“雨課堂”模式下《高級財務會計》課程教學實踐

肖琳

摘 要：《高級財務會計》是財經類專業的一門重要的專業基礎課程，它通過對前置課程知識的梳理與積累，重點培養學生的操作、動手能力，在院校培養社會應用型人才中發揮著重要的作用。由于這門課程的適配教材是注冊會計師考試用書，對于概念描述精簡下的多知識點學生在理解方面分層明顯，課堂教學的效率有待提高。隨著“雨課堂”教學平臺的推出，有望彌補傳統教學模式的不足，提高教與學的效率。文章在對“雨課堂”相關理論梳理的基礎上，將其運用于《高級財務會計》的課程教學中，力圖對“雨課堂”模式下的課程教學實踐進行分析與探討，為“雨課堂”的應用推廣提供實踐參考。

關鍵詞：雨課堂；高級財務會計；教學實踐

中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：2096-000X（2018）21-0118-04

Abstract：Advanced Financial Accounting is an important professional basic course for finance and economics majors. Through the accumulation of pre-course knowledge， it focuses on the cultivation of students' practical ability and plays an important role in the cultivation of social applied talents in universities. Due to the fact that the suitable teaching material for this course is the book for CPA examination， the students are obviously stratified in their understanding and the efficiency of classroom teaching needs to be improved. With the introduction of "rain classroom"， it is expected to make up for the shortcomings of the traditional teaching mode and improve the efficiency of teaching and learning. On the basis of the theories of "rain classroom"， this paper tries to probe into the teaching of "Advanced Financial Accounting" under the application of rain classroom， so as to provide practical reference for the application and promotion of "rain classroom".

Keywords：rain classroom； Advanced Financial Accounting； teaching practice

《高級財務會計》課程具有知識覆蓋面廣、前后聯系性大、專業術語多、理論性強等特點，課程內容涉及企業所得稅、企業合并、合并財務報表的編制及外匯交易等綜合知識。高知識容量與有限課時間的矛盾使得課程教學偏向于高強度的單項灌輸，學生的學習積極性不高、興趣不足，教與學的效率有待提高[1]。隨著“互聯網+”教學改革的開展，借助移動通訊與網絡技術出現的“雨課堂”在一定程度上有望彌補傳統教學過程中的不足，增進教與學的效果。本文通過對“雨課堂”模式下《高級財務會計》課程教學實踐的分析，探討這一移動學習方式對于課程教與學的影響，為“雨課堂”在高校教學改革中的應用提供實踐參考。

一、《高級財務會計》的教學現狀

（一）教學與考核方式

《高級財務會計》課程分為理論課和習題課，總共51+9學時，理論課以教師講解為主；習題課采取學生做題、教師答疑的方式進行。課程以期末閉卷考試考察，總評成績由平時成績（30%）+試卷成績（70%）兩部分構成，平時成績由出勤+平時作業+課堂表現三部分構成。

（二）傳統教學實踐中的不足

通過《高級財務會計》課程的教學與考核方式可以看出：

在教學方面，受課程特點與課時要求的限制，教學主要依賴于教師，學生主觀能動性不足；另外合班授課學生基數大，習題課上無法面面俱到，學生更多的依賴于教師答疑而非自己解決，習題課的作用發揮不足。

在學生學習方面，課前預習缺少實質性檢查方式，學生存在僥幸和偷懶心理，自主預習效果不佳；另外學生的從眾心理使得部分學生在存疑的情況下不敢或者不愿進行反饋，對于后續學習與教師教學有所影響[2]。

在考核方面，學生基數大導致考勤與作業檢查難度增加，考勤費時費力還效果不佳，在督促學生積極到課方面作用不足；督查的失效往往導致學生產生偏向于考前集中機械性背誦知識點以完成課程積分從而忽略課堂聽講的心理，沒能發揮考核的根本意義[2]。

面對這一教學現狀，如何提高教與學的效率成為教學改革實踐中的重中之重。

二、“雨課堂”模式下的課程實踐

（一）“雨課堂”

“雨課堂”是一款混合式智慧教學工具，由學堂在線和清華大學合作研發推出[4]。它借助微信和Power Point（演示文稿軟件）構建智能手機與無線同屏為一體的線上線下移動教學平臺，平臺以學生為中心，通過互聯網技術與三段式導學的結合，提升課堂教與學的體驗，目的是打破教學中師生互動的時空限制，并且為教學過程提供數據化信息支持。

通過上圖可以看出，“雨課堂”主要具備以下幾個特點：

第一，適用性強。結合微信與PowerPoint構建起來的“雨課堂”教學平臺，對專業技術和設備的要求相對較為寬松，上手性強，簡單易學；并且隨著移動信息技術的普及，微信受眾群體龐大。這些都增加了“雨課堂”移動教學方式的適用性。

第二，方便快捷。“雨課堂”模式下適配的課件，只需要在制作課程PPT之前下載一個課堂插件，即可有效地在PPT中融入視頻等元素，簡化了教師的制作步驟；學生掃碼即可實時快速登錄獲得相應的教學資源。這些都使得教與學的過程更加的方便快捷。

第三，動態化。彈幕互動等功能方便了師生之間的溝通，在“雨課堂”教學平臺上師生之間的信息是雙向且實時更新的。

第四，數據化。針對學生課前、課中與課后各個環節的學習反饋情況，“雨課堂”教學平臺會提供相應的教學日志數據，將之前沒能具體量化的教學信息數據化，在此基礎上有助于教師進行數據化分析，提供更加契合學生特點的課程教學。

（二）《高級財務會計》課程實踐

針對《高級財務會計》的課程特色與相關教學要求等，結合“雨課堂”的操作流程與特點，在課前、課中與課后三個方面嘗試進行“雨課堂”模式下的《高級財務會計》課程教學設計。

第一階段：課前。通過“雨課堂”在“我的課程”界面創建《高級財務會計》課程和班級信息，創建后將生成的二維碼發給學生要求實名完成班級的加入；在“課件庫”上傳《高級財務會計》課件、教學大綱、案例資料，在“試題庫”上傳習題和作業題，然后根據章節的學習目標、重難點推送預習任務，并通過“自動回復”功能查看學生接收預習任務、查看課程資料的情況，使得預習得到督促與落實。查看學生留言信息適時調整授課內容的詳略與輕重。

第二階段：課中。師生通過移動互聯網端實時共享課件，授課講解到哪里課件就停留在相應知識點處，并且還可以通過添加時間節點的方式來查看學生是否及時進行學習；在授課過程中通過查看學生對知識點的“收藏”與“不懂”的標記情況，及時調整教學進度并給予重點講解；一個知識點講解之后緊跟課堂習題進行測試與練習，習題分為單選、多選、實務等，學生需要在手機上以限定的時間做出回答，答題情況也會即時反饋在平臺上，并且“彈幕”功能也會匿名反映學生的想法與觀點，使得師生間的互動實時在線。

第三階段：課后。教師針對“雨課堂”提供的課后小結數據，包括課堂測試情況（有效回答人數、用時、成績等）、出勤情況、彈幕推送情況等，分析并調整后續的課程設計（包括課件內容、預習任務、試題等的調整），然后推送課后作業與下次課前預習任務；教師還可以通過“雨課堂”查看學生上傳的課后作業情況，并針對學生留言進行線上答疑。

三、實踐效果分析

本文以2015級會計專業8個班共計432名學生為研究對象（開課班級除了會計專業還有財務管理專業和審計專業，專業之間學生在成績、學習主動性等方面存在明顯差異，為了減少這一方面帶來的誤差影響，所以本文只選取會計專業學生為研究對象），通過對比法和問卷調查法分析實踐效果。

（一）對比法下效果分析

本文將會計1-4班共216名學生劃分為實驗組，5-8班劃分為對照組（因為是合班授課，兩個小班為一個合班，并且兩組學生在專業成績水平、性別等一般資料方面P>0.05即比較差異不具有統計學意義，可比），實驗組采取“雨課堂”模式進行《高級財務會計》的教學，對照組依然使用傳統教學模式，兩組除了在授課方式上不同之外其余方面均保持一致。

1.課前任務完成情況

課前預習是十分必要的。對于實驗組和對照組全體學生統一發布預習任務，通過“雨課堂”教學平臺收集實驗組學生每周課前預習任務完成人數；通過上課前3分鐘對當堂將要學習章節名詞解釋的完成人數收集對照組學生每周課前預習任務完成人數（在熟悉課本課件的情況下3分鐘內可以完成相應個數的名詞解釋，反之沒有足夠的時間翻找并完成），兩組數據整理如圖3所示。

從圖3可以看出，在第一周，實驗組和對照組的學生課前任務完成情況基本相同，約占半數左右。而從第四周開始，兩組數據差異明顯，實驗組的學生課前任務完成情況較好，基本維持在90%左右；對照組的學生課前任務完成情況較差，徘徊在50%左右。主要原因是人本主義學習理論認為每個學生在學習上都具有潛能，但是這種潛能不是人人都能充分發揮出來的，需要教師予以引導并監督[8]。傳統教學模式下教師雖然發布了課前預習任務，但是缺少行之有效的檢查、監督手段（目前采用的也極為耗時耗力還會影響課堂的教學進度），監督手段的欠缺會使得學生滋生投機取巧的念頭，可做可不做，不做被發現的幾率也不大，那么完成課前預習任務的人數就相對較少。而“雨課堂”教學平臺為教師檢查、監督學生課前預習任務的完成情況提供了數據支持，使檢查變得輕松快捷且有跡可循。督促的實體化促使學生完成相關預習任務，并逐漸發揮學習潛能，養成課前自學的習慣，這也是從第四周之后實驗組學生課前預習任務完成比率高且穩定的原因。可見，“雨課堂”模式下的課前預習情況相對較好。

2. 考勤情況

考勤是為了督促學生及時、主動到課，也是組成平時成績的一部分（占30%）。傳統教學模式下，考勤一般以點名的方式進行；“雨課堂”模式下考勤有3種方式，課前掃描二維碼、輸入邀請碼、查看班級課程。本文通過簽到所需時間與效率來比較實驗組與對照組的考勤情況。

通過表1可以得出一個合班108名學生完全點一次名平均需要6.2min，效率平均為94.60%（存在冒名點到的誤差）。這里面還沒有包括點到之后是否有逃課情況的統計，如果統計，累計耗時會更長。而“雨課堂”模式下，查看考勤情況只需要點擊進入教學平臺查看學生進入人數即可，方便快捷。并且由于微信號、二維碼的專用性也使得考勤效率基本為100%（即不存在誤差），配合課堂隨機測試的答題人數統計，還可以得到學生是否中途逃課的數據信息。總體上來說，“雨課堂”模式下的考勤效果更好。

3.習題課情況

由于《高級財務會計》課程每個章節知識點的復雜性，需要在每個章節的學習結束之后穿插習題課，習題課主要以習題推送——答題——對答案——難點答疑環節完成。以下是實驗組與對照組的相關情況：

從圖4可以看出，三次習題課“雨課堂”模式下的習題完成進度（達成的無疑問的習題個數）都高于傳統模式下的完成進度。主要是因為傳統模式下的習題課，教師無法實時有效收集學生的答題信息，每個題的用時需要參考大部分學生的完成情況決定，每個題都要面面俱到，對學生無反應的題目甚至會講兩到三遍，這些都降低了習題的完成量。“雨課堂”模式下，通過限時答題可以有效的規整學生的答題時間，學生的“不懂”按鈕和后臺答題統計結果可以有效的分揀講解的主次，“彈幕功能”可以實時了解學生的掌握情況，這些都提高了習題的完成效率、縮減了每個題目的完成時間。

從完成習題的學生比例可以看出，實驗組平均約為85.49%高于對照組的61.17%。人本主義學習理論認為學習是學生本體主動發起而非被動等待的，個人對待學習的投入主要受情感、興趣、認知與行為等的影響，因而學習興趣是否濃厚、目標是否明確對學習效果至關重要[9]。“雨課堂”模式下每道題目用時都會有排名（分為前三名“優秀榜單”和后三名“預警榜單”）；“彈幕功能”匿名發表題后感想，暢所欲言。這些提升了學生的學習興趣與積極性，進而提高了主動參與的意識，學習效果也提升明顯。

結合來看，“雨課堂”模式下習題課的實施效果相較于傳統教學模式下習題課的實施效果要好一些。

4. 期末考核情況

期末實驗組與對照組學生采取統一的試卷進行考核，對試卷成績采用SPSS19.0進行分析，分析結果如下：

從獨立樣本t檢驗、方差與描述性統計分析結果中可以看出實驗組的學生期末試卷平均成績要優于對照組學生期末試卷平均成績，且P<0.05差異具有統計學意義。這也能輔助說明“雨課堂”模式下的課程教學實踐存在一定的效果。

（二）問卷調查法下效果分析

為了了解實驗組學生對于“雨課堂”模式下《高級財務會計》課程的滿意度，本文在對相關文獻梳理的基礎上，挑選指標設計滿意度調查問卷[7]。此次共發放問卷216份，回收問卷216份，回收率100%。SPSS19.0下的信度分析系數為0.853，問卷信度非常好。回收問卷中相關指標評價采用Likert 5級評分方法，1分表示非常不同意，2分是不同意，3分是基本同意，4分是同意，5分是非常同意[6]。

Likert 5級評分方法下，這份滿意度調查問卷的總分為5～25分，分數越高說明滿意度越高。通過SPSS分析可以得出滿意度調查問卷的平均得分在20.01左右，說明實驗組學生對“雨課堂”模式下的《高級財務會計》課程教學方式表示滿意，在提高學生自主學習能力、增強師生溝通、加深知識的掌握與運用、調動學習興趣、提升學習效果方面存在一定的積極作用。

四、結束語

借助微信與PowerPoint構建的“雨課堂”模式下的《高級財務會計》課程教學實踐在一定程度上能夠彌補傳統教學模式下教學中的不足，對于提高教與學的效率具有促進作用，但是如何進一步擴大這一作用，仍然需要我們不斷總結思考并探索改進。

參考文獻：

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[5]劉北佳，邱景輝.基于微信公眾平臺的實驗課程翻轉課堂模式研究[J].黑龍江科學，2017（4）：66-69.

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[8]Gina Porter， Kate Hampshire， James Milner. Mobile Phones and Education in Sub-Saharan Africa： From Youth Practice to Public Policy [J]. J. Int. Dev.， 2016， 28（1）：2-5.

[9]Jena， A. K.Does Smart Classroom an Effective Technology for Teaching： A Research Analysis[J].Journal Of Educational Technology，2016， 10（1）： 55-64.