基于微課的政府審計“翻轉課堂”教學模式研究

肖俠

摘? 要：文章針對政府審計理論性強、課時有限、教學與實踐脫節等問題，提出了將翻轉課堂教學模式應用到該課程的教學中?；诂F有翻轉課堂教學模型，構建了政府審計“AB-AB”教學模型。通過在實踐教學中的實驗對照，發現在政府審計課程中采用基于微課的翻轉課堂教學模式，拓展了傳統教與學的邊界，有利于改善政府審計傳統教學模式的不足，提高學生自主學習能力，增強學生課堂參與度，提高學習效果。

關鍵詞：微課;翻轉課堂;政府審計

中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：2096-000X（2018）24-0107-03

Abstract： The article puts forward the application of flipping classroom teaching mode to the teaching of this course in view of the strong theoretical theory of government audit， limited class time， and disconnection between teaching and practice. Based on the existing flip classroom teaching model， the government audit "AB-AB" teaching model was constructed. Through the experimental comparison in practice teaching， it is found that using the micro-class-based flip classroom teaching mode in the government audit curriculum expands the boundaries between traditional teaching and learning， which is beneficial to improve the government's lack of traditional teaching mode and improve students' self-learning ability so as to enhance students' participation in the classroom and improve their learning.

Keywords： micro class; flipped classroom;government audit

一、 政府審計課程面臨的困境

政府審計是一門具有很強的專業性、理論性、綜合性和實踐性的課程。該課程的學習以審計學原理、財務審計、績效審計、政府會計、財務會計為基礎，要求學生具有扎實的專業基礎知識。因此學生在學習該門課程時，其專業知識掌握程度從很大層面上影響該門課程的最終學習效果。當前傳統的教學方法導致實際教學中面臨了諸多問題。

首先，課程理論性強，難以調動學生的學習積極性?！墩畬徲嫛氛n程的專業術語很多，綜合運用的理論也較多，教師授課需要大量時間講解相關理論知識，填鴨式的教育導致學生喪失學習的興趣和主動性。

其次，忽視學生專業技能的培養，教學設計與學生職業規劃脫節。在政府審計教學中，很少有教師真正擁有從事政府審計的實務經驗，僅僅紙上談兵難以掌握政府審計的實用技能。即使教師有能力傳授學生審計實踐技巧，但由于學時的限制，也導致教學質量被大大削弱。

最后，學生專業基礎存在差異，課堂教學難以實現個性化。雖然政府審計是一門面向全校開放的專業選修課，但是非審計專業的同學，較難理解掌握該門課程相關理論。即使是審計專業的學生，由于學生個體差異、理解能力、學習態度不同，學習效果隨著課程的不斷推進也會產生較大的差異。

二、微課和翻轉課堂在政府審計課程教學中應用的可行性

（一） 微課和翻轉課堂概述

1. 翻轉課堂

翻轉課堂是近年來比較新穎的一種教學模式，眾多國內外學者對翻轉課堂有不同的理解。第一種觀點認為，翻轉課堂是學生在課前學習課程材料，而將課后作業在課堂上進行的一種教學模式（Moravecet et al.，2010;[1]Alvatez，2011[2]）。第二種觀點從知識傳遞的路徑出發，認為翻轉課堂主要包括知識內化和知識傳授的兩個階段（張金磊等，2012[3]）;第三種觀點從教學形式和學習資源媒介的角度，認為翻轉課堂是指在信息化環境中，學生課前完成對教學視頻的觀看和學習，師生在課堂上一起完成作業答疑、協作探究和互動交流等活動的一種新型教學模式（鐘曉流等，2013[4]）。

從這三種觀點可以看出，翻轉課堂的教學實質上并沒有改變學生知識獲得的順序，只是將知識傳授和內化的過程較傳統進行了顛覆。所謂的翻轉就是將學習由“課內新知學習——課外知識內化”向“課外新知學習——課內知識內化”轉變。

2. 微課

微課起源于美國學者David Penrose提出的“一分鐘課程”，此課程可以作為一種進行知識挖掘的工具，也可以作為知識脈沖。[5]張文、馬秀芳（2015）認為微課是按照國家新課程標準及教學實踐要求，以幫助學生掌握課堂教學中單個知識點為目的，以視頻為主要媒體形式的數字教學資源，由微課視頻、練習測試、學習任務單等相互配套的支持性資源組成。[6]

張一春根據語言傳遞、直接感知、實際訓練、欣賞活動以及引導探究這五種常用的教學方法，將微課分為11類，分別是講授類、問答類、啟發類、討論類、演示類、練習類、實驗類、表演類、自主學習類、合作學習類、探究學習類。不同的微課呈現類型適用于不同知識點的傳授。[7]針對不同類型的知識點，以不同的微課形式，幫助學生進行新知識的學習，構建知識體系。

（二） 基于微課的翻轉課堂在政府審計教學中應用的可行性

1. 政府審計課程的特點

政府審計課程的教學可分為理論教學、案例教學和實踐教學三個環節。理論教學主要是從審計理論出發，幫助對政府審計相關概念進行理解;案例教學則是通過案例幫助學生理解相關理論知識點，并培養初步的應用能力;實踐教學則是對學生職業技能的深入培養。理論教學是基礎，案例教學是深化和鞏固，實踐教學是拓展。三個環節相輔相成，不可或缺，尤其對于應用型的本科學生，第三個環節更是重中之重。

由于政府審計的強理論性和較高的實踐要求，使得該門課程對教師知識結構、實踐素養以及教學時間都具有較高的要求。但當前高校政府審計課程教育與實務脫軌、學時分配有限的問題迫使任課教師尋求新的教學方法以突破當前政府審計教學的瓶頸。

2. 基于微課的翻轉課堂應用的可行性

隨著信息技術的發展，視頻課程在教學中的運用逐漸增多，也促使學者和教育工作者對傳統教學模式進行顛覆?；谖⒄n的翻轉課堂便是課程教學改革的一個頗為顯著的成效。從翻轉課堂模式誕生，國內外學者對其教學模式和應用進行了大量的研究。Ramsey Musallam教授構建的EFP（Explore-Flip-Apply）模型將學習過程分為三個階段：首先，用引導式探究教學方法引導學生探索新知，然后應用網絡教學視頻和學習任務幫助學生進行翻轉式的學習，最后在課內通過各種教學活動達到知識內化的目的。Robert Talbert教授簡化了EFP模型，在此基礎上提出了“課前-課中”翻轉課堂結構模型，課前借助教學視頻和練習學習新知識，課中通過導向性的教學活動進行知識內化。[8]意大利學者Marco Renchetti則探討了教學視頻在學生學習中的作用，分析了在線視頻對學生學習的幫助。[9]美國學者Moravec改革了生物課的教學方法，課前通過視頻幫助學生獲取新知識，課堂上通過講座、討論和學習的模式幫助知識內化。我國學者在近幾年也在該領域進行積極的探索。馬秀麟等的研究發現翻轉課堂在適合項目教學法或以技能任務型為主的課程中具有一定優勢。[10]楊九民等研究表明翻轉課堂能夠激發學生的學習興趣，提高自主學習能力及實驗操作的正確率。[11]

翻轉課堂的教學模式使分層教學的實現成為可能。另外，多樣化微課資源的引入，有助于解決傳統教學中課堂和實踐脫節的問題?；谡畬徲嬚n程的特點和當前翻轉課堂在教學實踐中取得的正面效果，再加上當前信息技術的發展以及移動互聯網的普及，可以看出將翻轉課堂應用到政府審計教學能夠打破傳統課堂的邊界，具有可行性。

三、基于微課的政府審計翻轉課堂教學模式

（一）基于微課的翻轉課堂教學模式

張文、馬秀芳（2015）提出了三種基于微課的翻轉課堂教學模型。一是“O-I教學模型”，該模型將“傳遞”和“診斷”環節放在課外，將“內化”環節放在課內;二是“A-B教學模型”，該模型將整個翻轉課堂的教學課程放到了課內，將課內分為AB兩個階段，第一階段是“傳遞”環節，微課作用于該階段，第二階段是“內化”環節;三是“O-AB-AB教學模型”，該模型是前兩種模型的結合，在教學過程中實現了三次基于微課的翻轉課堂教學。第一次類似于“O-I教學模型”，第二次翻轉是課堂前半部分，第三次翻轉是課堂后半部分，類似于“A-B教學模型”。第二次翻轉幫助學生鞏固知識并實現分層教學，第三次翻轉借助微課拓展知識，并內化學生所學。

這三種模型各有優缺點，第一種教學模型對學生學習自覺性要求較高，而且擠占了學生大量課余時間;第二種教學模型縮減了翻轉課堂的發生周期，減輕了學生課外的負擔，但達不到分層次教學的效果;第三種模型有利于實現分層教學，但和“O-I教學模型”一樣，會占用學生大量課外時間。因此翻轉課堂模式的設立需要根據課程特點、性質、內容綜合考慮。

（二）基于微課的政府審計翻轉課堂教學模型

我?！墩畬徲嫛氛n程性質為專業選修課，共30學時，與其他專業基礎課程相比重要程度相對較低，單純“O-I教學模型”擠占學生大量課余時間，勢必影響學生專業基礎課程的學習。但該門課程又是審計專業課體系的重要組成部分，對于學生在未來實踐的應用卻又不可或缺，為了在有效的學時內達到分層教學的效果，借鑒張文、馬秀芳（2015）的研究成果，筆者提出了“AB-AB教學模型”。

該模型在教學過程中實現了兩次基于微課的翻轉課堂教學，并且將知識傳遞和內化都放在課堂中進行。第一次翻轉在課堂的前半部分，首先根據相關知識點的特點，選擇和制作講授、啟發、聯系類的微課視頻，進行知識的傳遞，然后以習題的方式完成診斷的過程，了解學生學習情況和學習難點，并有針對性的進行講解和展開個性輔導，針對共性的問題可以在第二次翻轉階段解決。第二次翻轉階段是學習的內化過程，此時從案例和實訓的角度選擇演示、實驗、探究類微課視頻，然后針對視頻內容進行講解、組織討論并進行點評，幫助學生理解和掌握知識點。

四、基于微課的政府審計“翻轉課堂”教學效果

筆者從2018年開始將微課和翻轉課堂引入政府審計教學中。為了測試微課和翻轉課堂在該門課程應用的教學效果，筆者追蹤了2017年和2018年政府審計兩輪選課及授課情況，并用問卷調查、數據分析的方式從學生主觀感受、學生客觀知識掌握情況以及教學評價三個方面進行了比較分析，以評價微課和翻轉課堂在學生學習過程和學習結果方面的效果。

（一）學生對翻轉課堂的適應性及感受

學生對翻轉課堂的適應性及感受調查結果表明， 81.46%的學生認為采用微課小視頻的形式進行知識點的傳授，能夠提高時間利用效率。其中，26.32%的學生認為通過觀看微課視頻自主學習的效果非常好，43.97%的學生認為還不錯，11.17%的學生認為有幫助。在學習能力的提升上，18.72%的學生認為翻轉課堂的教學模式對提升學習能力很有幫助，51.42%的學生認為有幫助。在知識內化的階段，15.33%的學生認為翻轉課堂非常有助于加深對知識點的了解和掌握，62.29%的同學認為有助于加深對知識點的了解和掌握。12.18%的學生表示非常喜歡課堂討論、小組學習的方式，39.87%的學生表示喜歡。

總的來說，與傳統講授模式相比，基于微課的翻轉課堂教學模式受到了大部分學生的歡迎，大部分同學認為課程內容較為生動，并有助于知識點的理解和掌握。但也有小部分的同學并不認可該教學模式，難以參與到小組討論或集體創作中去。

（二）學生知識掌握情況

對學生知識掌握情況的考察最直觀的方法就是期末考試。2017和2018年兩個樣本組的學生數量相當、專業背景分布相似、教學內容一致、考試難度系數相同，并由同一教師分別采用傳統講授和翻轉課堂兩個不同教學模式授課，因此，對兩組學生期末考試成績的比較在一定程度上能反映出翻轉課堂教學模式對學生知識掌握的影響。

在實施教學改革前，學生成績主要分布在60-70分和70-80分的區間，只有不到5%的學生得到了90分以上，另外還有3名同學考試不及格。實施教學改革后，學生整體成績水平大幅度提升，90分以上比率達到15.69%，超過一半的學生成績在80分以上，不及格率也降為0。由此可以看出，基于微課的翻轉課堂教學模式在《政府審計》課程教學中的應用，有效的提升了學生的學習效率，有利于學生對知識的理解和掌握。另外，實施教學改革前，非審計專業學生的知識掌握情況明顯好于上一年度，第一階段的翻轉課堂分層教學取得了顯著的成效。

（三）教學評價

在實施了教學改革后，《政府審計》的評教分數整體上升，學生評教由90上升到95分，專家評教由91上升到95分。說明實施新的教學模式后，學生的學習興趣被調動起來，滿意度較大提升。由于學習興趣的激發，課堂秩序也好于以往，因此該教學模式也得到了校內專家的認可。

五、研究結論與展望

本文針對當前政府審計課程教學中存在的問題，對基于微課的政府審計翻轉課堂教學模式進行了研究，提出了“AB-AB教學模型”，并對該模型在實際教學中的應用效果進行了分析。研究表明，基于微課的翻轉課堂模式在《政府審計》課程中的應用，將原本枯燥的審計專業知識變得靈活生動，有利于激發學生自主學習的興趣，充分調動學生的學習積極性。“AB-AB教學模式”有利于幫助學生有效獲取和鞏固關鍵知識點，并有助于實現分層教學，十分適合此類面向全校的專業選修課。

雖然基于微課的翻轉課堂模式在政府審計的教學中能夠發揮積極的作用，但同時也要注意以下兩個方面的問題：第一，由于學生個性的不同，并不是所有學生都能適應翻轉課堂的教學模式。第二，如何保證學生在自學過程中的學習效果。因此，筆者認為，未來在該模式的研究和應用實施過程中要注意以下問題：第一，合理進行微課視頻的規劃，在微課視頻的制作和選擇過程中，要注意要點清晰、形象深動，激發學生的學習興趣。第二，深化與當前的課程開發平臺合作，充分運用當前的網絡平臺資源對學生的學習過程進行監控，保證學生能夠參與自主學習。第三，建立有效的學習反饋體系，及時獲得學生自主學習的學習效果。第四，及時針對教學過程的反饋調整教學計劃，并在必要時進行教學模型的調整以適應學生的學習進程。

參考文獻：

[1]Moravec. M.，Williams.A.，Aguilar-Roca.N.&O Dowd.D.K. Learn before lecture： a strategy that improves learning outcomes in a large introductory biology class[J].CEB Life Sciences Education. 2010（9）：473-481.

[2]Alvarez. B. Flipping the classroom： Homework in class， lessons at home[EB/OL].http：//www.learningfirst.org /fipping-classroom-homework-class-lessons-home.

[3]張金磊，王穎，張寶輝.翻轉課堂教學模式研究[J].遠程教育雜志，2012，04（4）.

[4]鐘曉流，宋述強，焦麗珍.信息化環境中基于翻轉課堂理念的教學設計研究[J].開放教育研究，2013（2）：19.

[5]Inverting the Linear Algebra Classroom[EB/OL].http：//prezi.com/dz0rbkpy6tam/inverting-the-linear-algebra-classroom.

[6]張文，馬秀芳.基于微課的翻轉課堂教學設計研究[J].教育信息技術，2015.

[7]張一春.微課建設研究與思考[J].中國教育網絡，2013：28-31.

[8]Explore-Flip-Apply Introduction[EB/OL].http：//flipteaching.com/explore-flip-apply-introduction/.

[9]Marco Rencheti. The VOLARE Methodology： Using Technology to Help Changing the Traditional Lecture Model[J].TECH-EDUCATION，2010.

[10]馬秀麟，等.大學信息技術公共課翻轉課堂教學的實證研究[J].遠程教育雜志，2013（1）.

[11]楊九民，等.基于微視頻資源的翻轉課堂在實踐教學中的應用研究[J].現代教育技術，2013（10）.