信息化視角下的教育理論發展與實踐探索

張磊

摘 要：信息技術對于信息化十分重要，但是信息技術并不是信息化的一切，它不是信息化的所有內涵。信息技術的發展和應用，其終極追求是為人類社會的福祉服務的。本文主要研究信息化視角下的教育理論發展與實踐探索

關鍵詞：信息化視角；教育理論發展；實踐探索

1 教育信息化

1.1概述

一般認為，信息化一詞起源于20世紀的日本。關于信息化，有許多不同定義，科技哲學專家魯品越等在《中國未來之路———信息化進程在中國》中認為：“中國把信息技術在經濟生活與社會生活上的推廣應用，稱為‘信息化。”這無疑表明在中國把信息化等同于信息技術的使用這種觀點大有市場。對信息化過于技術化的界定深深地影響了人們對教育信息化的理解。一個技術化了的概念教育信息化這一概念來源于“信息化”，這里存在一個合理的邏輯是，教育系統只是整個社會系統的一個子系統，整個社會的信息化理所當然要把教育信息化包括在內。所以學界對教育信息化的界定可以說是直接或間接地受承于人們對信息化的理解。怎樣發展和利用信息技術才能更好地為人類社會的發展服務，才能有利于人類文明的進步，這需要以社會學的視角來進行審視。對教育信息化概念的正確厘定，實際上是在匡正我們的不當理念。所以對教育信息化進行科學的界定，對于我國教育信息化的健康發展十分重要。

1.2發展趨勢

由于教育信息化一定會涉及許多具體的機器和信息技術在教育中的應用，這也就使得人們多以機器論和技術論的范式來理解教育信息化及其目的，以為教育信息化就是實現CAI學習、實現網上遠程學習，就是以專門機器取代老師授課，就是以電子教材取代紙本印刷的教材等等，并且只是以效率性和省力性作為評價教育信息化的標尺[3]。學界教育信息化界定的技術化傾向十分明顯，仿佛只要把信息技術加以使用就可以實現我們人類的目標。

2 教育信息化的技術化界定與教育信息化的困境

2.1信息技術與教學的整合

如果能夠正確使用，無疑信息技術能夠提高教學的持續的有效性。可是現實中，信息技術始終難以得到整合，似乎信息技術永遠是傳統教學以外的另外一張皮。關于對信息技術的課堂整合，國內外有過許多的研究，可是對實踐的成效不大，于是就出現了許多昂貴的信息技術設備購置后大量閑置的情況，老師不愿意用，學生也不喜歡。這種現象的出現與把教育信息化簡單地信息技術處理有關。信息技術與課堂教學的整合是一個涉及到教學雙方的心理、意識、情感等諸多方面的問題，不單是信息技術的先進與否的問題。

2.2信息技術課程在學校中受到冷落

可是在現實的校園中，不管中小學，還是大專院校，信息技術課程學生不愿意學，老師不愿意教，這種現象已不罕見。個中原因是什么呢？我們認為，這與我們對教育信息化理解上的偏差相關性很大。大多信息技術課程，教師以為教授給學生的只是信息技術，于是沒有注重對學生信息意識和感情的培養。學生沒有了對信息的出自內心的熱愛，于是在過了最初的好奇期后，就對信息技術這個冷冰冰的東西不可避免地產生了疏遠感。按理講，青少年學生一般會對信息技術有濃厚的興趣，一方面因為信息技術對廣大學生來說是一個新鮮事物，年輕人有著天生的好奇心，所以信息技術對學生應有不小的吸引力；另外一個方面，信息技術，特別是網絡拓展了學生的認識空間，它不像傳統的紙本印刷教學材料，它能提供許多視頻和音頻以對學生產生視覺和聽覺上的沖擊。

2.3在學校教育信息化的推進過程中往往會在許多部門遇到不少的阻力

如果解讀者把教育信息化認識為從物到人或從人到物的一個整體的系統在教育領域的變遷，那么她（他）的這種理念就會使她（他）在教育實踐中不會或只從某一方面孤立地從事教育信息化行為。相反地，過分技術化地理解教育信息化，其背后的理念會使人們以為信息技術就是教育信息化的一切方面，信息技術的實現就是教育信息化的全部內容，以為信息技術提高所謂的教育效率就是教育信息化的終極目的所在。正是從理論上我們沒有能夠正確澄清，因而使我們的教育信息化實踐陷入了很大的困境之中。在公立高校中推行辦公自動化系統（OA）過程中，需要高校中各個院系和部門的全力配合，這些配合包括各個院系和部門相關系統的數據輸入與經常性更新，各個院系和部門的OA使用人員的系統培訓，各個院系和部門對OA的積極使用等等。可以說各個院系和部門的配合支持是一套OA系統成功開發和有效推行的基礎。可是，現實中這方面卻存在著很大的阻力。為什么對教育信息化的界定會影響教育信息化的實踐呢？這是一個并不難理解的問題。因為在每一種對教育信息化的解讀背后都有一種解讀者自己的理念。

2.4教育信息化制度層面來考慮

我國教育資源配置不夠充裕的今天，這些巨大的浪費猶為觸目驚心。另外，信息化建設項目竣工后，一些學校由于種種原因致使許多設備閑置或者得不到充分利用；還有在項目建成后，設備維護管理上也常常出現不少問題。在這種情況下，我們就需要向國外信息化建設成功的高校學習，在制度安排上積極作為，在高校中設立CIO（CIO是ChiefInformation Officer的縮寫，一般譯作首席信息官。美國權威的《CIO》雜志將其定義為：“CIO是負責一個公司（或企業）信息技術和系統的所有領域的高級官員。他們通過指導對信息技術的利用來支持公司的目標。他們具備技術和業務過程兩方面的知識，具有多功能的概念，常常是將組織的技術調配戰略與業務戰略緊密結合在一起的最佳人選。）體制。在信息化發展最好的美國已經有許多高校設立了CIO職位和體制，以此來從總體上對學校的信息化建設負責，但在大部分中國高校內還沒有[4]。為什么國內在高校中設立CIO困難重重，這恐怕還得從人們對教育信息化的技術化理解這里找原因。人們往往認為教育信息化只是一個簡單的技術問題，我們沒有設立CIO體制的必要，也不可以給CIO那么高的地位、權力和資源。在教育信息化建設方面，為了建設的有效性，我們肯定要在制度上提供一定的供給。但是，對教育信息化的技術化理解使我們在這一方面供給不足。在一所學校里特別是在大學里開展教育信息化建設，需要有各個部門的參與，需要整合各個部門的力量；學校信息化（建設）管理有高度的專業性，它不僅要懂信息技術，而且還要掌握管理和教育方面的知識。可是，現在許多學校主管信息化建設的領導要么是技術出身，不懂管理和教育；要么是只懂管理，不懂教育和技術；或者是別的什么情況，反正信息技術、管理和教育都在行的信息化建設主管是少之又少。這種情形下，就容易導致學校信息化建設過程的戰略規劃性不強，甚至出現戰略規劃失誤，資源浪費嚴重等現象。更有甚者就是直接導致信息化項目建設的失敗。我們都知道，學校信息化建設由于與高科技信息技術密切相關，它涉及的資金往往不是小數目，動輒幾十萬甚至上千萬元人民幣。

3 原因分析

3.1文化因素

為什么會有這兩種文化的沖突，我們認為這也與我們片面地技術化地理解教育信息化、在教育信息化過程中只重視技術層面有關，我們忽視了信息文化的培育。一方面是原有的激勵機制對教育信息化的不支持，另外是教育信息化建設本身也是一項改革，它必然會損害某些人的利益。其實，這些凸現的是兩種文化———信息文化（什么是信息文化下文再作闡釋）與工業文化的沖突問題。教育信息化的技術化解讀也影響了我們積極正確的信息行為的實施。上面所述的教師與學生對信息技術的疏離使信息設備的閑置，有關院系和部門在教育信息化過程中的不作為等等都是這方面影響的體現。對教育信息化的技術化的片面理解及其背后的理念影響我們教育信息化的良好發展。我們需要用更廣的視角———社會學的視角來界定教育信息化，并提出一個可以操作的分析框架。

3.2教育信息化過程中一線教師的需求

由于教師一方面要顧及授課專業的學習和研究。還要抽出時間專門學習難度較大的課件制作技術以便制作課件.這在一定程度上分散了教師的精力。教師們期望學校安排專門的多媒體技術服務機構為之提供技術方面的幫助和支持.從而減輕教師們對多媒體技術的恐懼和壓力。教師對教學資源如課程配套的軟件、教育教學方法和經驗、多媒體素材和電子教案等有著較強的需求。因為對教師而言。獲取或制作這些資源單純依靠教師本人的力量是比較困難的。教師有著對合適的培訓方式和內容的強烈需求。在培訓方式上，許多學校的做法是利用課余時間進行。這給許多教師造成了較大的困難，他們希望能夠得到培訓和學習的機會，但往往由于個人或工作上的其它事務而無法系統地學習培訓內容。在培訓內容上，學校組織較多的是課件制作技術。據教師反映.他們很認真地學習了一些制作技術，但由于課件制作涉及的技術過多.制作起來費時費力，因而他們始終不能夠做出來優秀的多媒體課件，但由于種種原因教師們又不能很深入、系統地學習和掌握課件制作技術。

4 對學校發展教育信息化的建議

4.1教育技術培訓方式和培訓

學校成立專門的多媒體課件制作和技術指導部門，為教師提供課件制作指導和多媒體資源的設計與制作服務。這樣既能減輕教師的負擔，又能使教師將精力投入到專業建設和教學設計方面。有了多媒體專業人員的指導，課件的質量必將有大的提高。教師依據好的教學設計，配合資源豐富的多媒體課件，必將大力提高多媒體教學的質量。從培訓內容來看，教師應以專業培訓和教育教學技能培訓為主。教學設計能力是教師們必須掌握的，信息技術培訓應以電腦日常應用和教學資源的簡單處理與使用為主。教學課件的制作不作為教師的必備技能和培訓內容。

4.2學校成立課件制作平臺

通過調研和考察，教師們比較樂意接受集中培訓和網上自學相結合的培訓方式。通過網絡，教師們可以結合自身的實際情況有選擇地學習。并且在時間安排上比較隨意，同時不會漏掉培訓內容。集中培訓可以為教師提供相互交流的機會，并且能夠解決教師們自學中遇到的問題。教學資源庫建設的重要性不言而喻。它不但為教師備課提供資源，還能夠豐富教學課件，是教育信息化發展的核心因素。

4.3積極拓展理論研究創新

贊可夫在發展性教學理論中提出了五條教學原則，分別是高難度、高速度、理論知識起指導作用、使學生理解學習過程、使全體學生都得到一般發展的原則。教學要有一定的難度。贊可夫認為：這個概念的涵義之一是指克服障礙，另一個涵義是指學生的努力。他也指出高難度不是越難越好，要注意掌握難度的分寸。只有這樣才能有效地促進學生的發展。例如，孩子已經掌握加法的概念，那么就應該引導他進入乘法，無需強調計算，因為在乘法的基本演算過程中，孩子會運用加法進行訂正從而再次鞏固加法的計算能力。這就是學科的基本結構呈現的系統性。因此高難度教學得以實施。

理論知識起指導作用的原則。掌握理論知識對于事實材料和技能的規律能加深理解，理論知識可以揭示事物內在聯系，孩子掌握理論知識后能夠把握事物規律，然后展開思想，實現知識遷移，調動思維積極性，促進一般發展。以高速度進行教學的原則。贊可夫主張從減少教材和教學過程的重復中求得教學速度，從加快教學速度中求得知識的廣度，從擴大知識廣度中求得知識的深度。他認為強調高速度也不是越快越好，引導者必須通過觀察確定孩子已經真正地理解了概念后，再發現孩子的幾許探究的意愿后，才可以繼續下一步的引導。對此，贊可夫說得很清楚：“以高速度前進，絕不意味著在課堂上匆匆忙忙地把盡量多的東西教給學生，……我們是根據是否有利于學生的一般發展來決定掌握知識和技巧的適宜速度的。”這個速度是要與學生的“最近發展區”的實際相適應，以豐富多彩的內容去吸引、豐富孩子的智慧，促進其發展；這一原則要求學生在理解知識本身的同時，也理解知識是怎樣學到的，也就是教材和教學過程都要著眼于學習活動的“內在”機制，教學生學會怎樣學習。這個原則要求學生把前后所學的知識進行聯系，了解知識網絡關系，使之融會貫通，靈活運用，教學要引導學生尋找掌握知識的途徑，要求學生明確學習產生錯誤與克服錯誤的機制等。概括地說，要發展學生的認知能力，培養學生的自學能力，才有利于學生的發展。教學要面向全體學生，特別是要促進差生的發展，教材必須適合大多數學生的學習水平；教學中還要注意設計好教與學的思路，重視知識的前后聯系，融會貫通；啟發思考，適時練習、及時反饋、矯正等。用這樣一些方法，持之以恒，使全體學生都得到一般發展。

參考文獻

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[5] 劉協權；王建江.關于信息化教學的幾點思考[J]；中國教育技術裝備；2011年21期