以OBE理念完善我國高校國際經濟與貿易專業人才培養的思考

龔鋒 曾愛玲

摘? 要：我國對外貿易轉型升級的推進，需要高校培養的外貿人才不僅僅具備基本的進出口業務操作能力，還需要具備更高級的國際商務拓展能力。但目前我國高校國際經濟與貿易專業所培養的人才往往滿足不了這個要求，需要運用OBE理念，通過強化國際商務拓展能力目標、構建與培養目標相匹配的課程體系和調整教學策略等措施來完善現行人才培養模式。

關鍵詞：OBE;進出口業務操作能力;國際商務拓展能力;人才培養

中圖分類號：C961 文獻標志碼：A 文章編號：2096-000X（2018）24-0160-04

Abstract： In order to promote the transformation and upgrading of China's foreign trade， it is necessary for universities to train foreign trade talents not only with import and export business operation ability， but also with an advanced ability to expand international business. However， at present， the talents trained by the international economic and trade major in China's universities are not able to meet this requirement. It is necessary to use OBE concept to perfect the current talent training mode by strengthening the goal of developing ability to expand international business， building a curriculum system that matches the training objective and adjusting the teaching strategy.

Keywords： OBE; import and export business operation ability; ability to expand international business; personnel training

一、OBE理念的興起與在我國的實踐

OBE（Outcome based education）即成果導向教育，又稱能力導向教育、目標導向教育。作為一種先進的教育理念，強調教學設計和教學實施的目標是學生通過教育過程最后所取得的學習成果。在經歷了多年的理論與實踐探索之后，至今已形成了一套比較完整的理論體系和實施模式，成為美國、英國、加拿大等國家教育改革的主流理念。

OBE強調以學習成果為導向來制定具體的人才培養方案，強調在參考社會經濟發展對人才的需求的基礎上確立專業人才培養目標，展開人才培養進程，并合理設計畢業要求[1]。OBE所說的學習成果，不僅僅是學生所學習到的知識和了解到的信息，還包括能應用于實際的能力，以及可能涉及的價值觀或其他情感因素。成果不僅僅是學生記得、知道和了解，更重要的是內化到學生的心靈深處。而這正是目前我們的知識傳授型教育所沒有達到的。

從教學策略來看，OBE特別強調學生學到了什么而不是老師教了什么，認為對內容的理解所體現的認知能力比對內容的記憶所體現的記憶能力重要得多，要求學生將從解決有固定答案問題的能力拓展到解決開放問題的能力，要求學生通過完成具有挑戰性的任務，來鍛煉和展示他們的能力[2]。總體而言，OBE更加關注學生通過學習培養了什么能力，尤其是創造性思維能力、分析和綜合能力、策劃和組織能力等高層級的能力，而不僅僅是通過學習學到了什么知識，更不是老師教了哪些知識。

可見，為了培養創新創業人才，迎接新工業革命對高等教育的挑戰，我國的高等教育，也需要以成果導向教育理念進行指導，逐步轉變傳統的教育理念和模式。成果導向教育，雖然最初適用于工程教育，但是其理念對于其他學科和專業也是一樣適用的，包括應用經濟學及國際經濟與貿易專業。

上世紀90年代以來，包括汕頭大學在內的一些國內高校開始探索用OBE理念改造傳統的教育模式，尤其在工程教育領域，成效初現。2016年6月，在吉隆坡召開的國際工程聯盟大會上，我國的工程教育專業也被認證成為 OBE 模式背景下的國際本科專業。在此后，已經有越來越多的高校、學科和專業開始運用OBE理念，并以此不斷改進我國高等教育的成效。

二、對外貿易轉型升級給我國高校國際經濟與貿易專業人才培養帶來了挑戰

（一）對外貿易轉型升級要求外貿人員具有更強的國際商務能力尤其是國際商務拓展能力

近年來，隨著國際國內經濟發展環境的變化，在我國經濟轉型升級的過程中，我國的對外貿易也在發生深刻的變化，主要表現為加工貿易增長速度快速下降，加工貿易占比不斷降低，一般貿易增速加快，占比提高，尤其是自有品牌產品和高附加值產品的一般貿易出口增速加快。對外貿易的轉型升級，勢必對相關專業人才提出了更高的要求。傳統的加工貿易和低附加值一般貿易為主的貿易模式下，我們培養的學生只需要具備進出口業務操作能力就可以了，因為品牌和市場都是人家的，風險也比較小。但是，在一般貿易模式下，品牌是自己的，市場也是要靠自己去開拓，去跟別人競爭，風險比較大。這就需要我國高校培養的外貿人才不僅僅具備進出口業務操作能力，還需要具備更強的國際商務能力尤其是國際商務拓展能力。

開展國際商務的能力，是指運用全球資源獲取利益最大化的能力，可以分為進出口業務操作能力和國際商務拓展能力[3]。前者主要包括開展進出口業務磋商能力、辦理貨物運輸和保險的能力、辦理國際結算的能力等。后者則包括產品品牌開發與管理能力、跨文化溝通能力、海外市場營銷渠道開發和控制能力、海外市場投融資能力及國際市場風險管理能力等。如果相關業務人員不具備更強的國際商務能力尤其是國際商務拓展能力，是無法勝任新形勢和用人單位的需要的。

（二）目前我國高校的人才培養模式滿足不了培養更強國際商務能力的要求

目前，我國高校國際經濟與貿易專業的人才培養，通過人才培養方案的不斷完善而得以改進，但現行教學模式和課程體系仍然是傳統外經貿模式的產物，培養的畢業生只具備進出口貿易的操作能力，不具備用人單位所要求的更高國際商務能力尤其是國際商務拓展能力，這就是為什么近年來國際經濟與貿易專業成為就業困難專業之一的主要原因。具體而言，主要存在以下幾個問題[4]：

1. 偏重于經濟學知識教育

對國際經濟與貿易這個專業而言，本來應該很好體現經濟學和管理學的緊密結合，注重培養學生的商務能力，但實際情況并非如此。由于該專業屬于經濟學學科，發的是經濟學學位，所以在安排教學時比較注重經濟學知識的教育，包括理論經濟學和應用經濟學，對于品牌管理和市場開發之類屬于管理學范疇的知識教育比較欠缺。這種知識傳授型教學理念和培養模式下出來的學生，可能僅僅具備相應的知識尤其是經濟學知識。

2. 對國際商務能力尤其是國際商務拓展能力的培養不夠

如前所述，受以往對外貿易模式和傳統教育模式等因素的影響，我國各高校國際經濟與貿易專業的人才培養，對國際商務能力尤其是國際商務拓展能力的重視程度普遍不夠，甚至根本就沒有體現出來。

3. 課程體系未能完全實現對培養國際商務能力目標的支撐

目前多數高校的國際經濟與貿易專業，大多通過具體的畢業要求以促進培養目標的實現，這些要求包括素質結構要求、知識結構要求和能力結構要求。就這些培養目標而言，現有課程體系也未能完全實現對這些培養目標的支撐。

一是對學生人文藝術素質的培養不夠重視。歐美高校同類專業除了設置經濟、管理類課程以外，還設置了語言、文化、交際、歷史和社會學等人文課程，注重學生綜合素質的培養。我國高校則對于此類人文類課程不夠重視，忽視了對學生人文素質的培養。忽視對包括人文素質在內的綜合素質的培養，將顯著影響學生畢業后從事國際商務活動的能力。須知從事國際商務活動的能力主要取決于綜合素質，而不僅僅是所掌握的經濟學和管理學知識。這種綜合素質涉及專業技能、人格魅力、影響力、感召力、交際能力及跨文化溝通等多個方面，需要通過跨專業、多學科相關課程的學習來培養。

二是忽視了對商務環境的教育。美國高校國際商務專業的教學重點，往往在于外部商務環境。通過開設“國際貿易文化”、“國際商務環境”和“國際市場營銷”等課程，使學生熟悉他國的商業運作環境及經濟環境。為達此目的，甚至鼓勵學生走出校門和國門，到國外學習一段時間，增加對國外商務環境的感性認識。而我國高校的課程設置，往往忽視了對商務環境的教育。商務環境不同，企業的競爭策略、營銷策略都會有所不同。如果不熟悉目標市場的商務環境，就難以有效開展國際商務活動。

三是創新創業教育效果欠佳。為了響應國務院和教育部加強雙創教育的號召，各高校都在嘗試開設創新創業課程，作為培養國際商務人才的國際經濟與貿易專業，更有這個必要。但從現實情況來看，很多高校承擔創業課程教學任務的老師都是之前擔任畢業指導課程的學生輔導員以及其他年輕教師，這些教師基本上都沒有創新創業的經歷和經驗，只能紙上談兵。另外，部分學生對創新創業尤其是創業沒有興趣，進一步導致教學效果欠佳。

四是忽視了職業道德教育。在素質要求方面，我國高校普遍重視思想政治教育而忽視了職業道德教育。這是不符合OBE所強調的成果的概念的，也不符合培養德才兼備人才的要求。職業道德影響外貿人員的綜合素質，并最終影響其從事國際商務活動的能力。

4. 教學模式仍然比較傳統

譬如大多還是以傳授知識尤其是經濟學知識為主的灌輸型教學模式，學生比較被動地接受老師在課堂上傳授的知識，教什么、怎么教都由教師說了算，學生只是被動地接受教師的安排來完成學習。

另外，學生的學習和教師的教學也是相對孤立的。對學生而言，難以通過團隊合作、協同學習等方式，使學習能力較強者變得更強，使學習能力較弱者得到提升。對教師而言，教學單元被細化為一門門孤立的課程，承擔每門課程教學任務的教師獨立開展教學工作，很少顧及不同課程教學之間的協同效應。

三、運用OBE理念完善我國高校國際經濟與貿易專業人才培養的思路

（一）確定人才培養的目標，強化國際商務拓展能力

OBE強調從學習的一開始就有明確的預期目標或學習成果。一般來說，這個目標包括知識、能力和素質三個方面。當然，對于不同的專業而言，所要求的知識、能力和素質有一些是共同的，同時也有一定的差別，尤其是側重點不同。

按照教育部高等學校經濟與貿易類本科專業教學質量國家標準的規定，國際經濟與貿易專業的學生應該在知識、能力與素質三個方面達到相應的要求。其中知識要求包括基礎性知識、專業性知識、工具性知識和通識性知識;能力要求包括獲取知識的能力、運用知識的能力、創新思維的能力和跨文化交流的能力;素質要求包括思想道德素質、科學文化素質、專業素質和身心素質。

這里所說的知識、能力與素質三者息息相關，有著不可分割的關系。能力，是對知識的運用，是知識發揮作用的實踐條件。素質是能力的基礎，能力是素質的外在表現。一般而言，知識越豐富、素質越高，則能力越強，即完成某種活動的本領越強?？梢?，知識、能力和素質歸根到底還是要通過能力體現出來，這也是用人單位所看重的。

就國際經濟與貿易專業的學生而言，所要求的能力目標，應該適應我國對外貿易轉型升級的要求，除了強調學生應該具備基本的進出口業務操作能力以外，還要求具備品牌開發與管理、海外營銷渠道開發與管理等更高層級的國際商務拓展能力，否則無法適應新形勢和用人單位的需要。

（二）構建與培養國際商務能力目標相匹配的課程體系

OBE 強調以能力結構出發反向設計，使課程體系支撐能力結構，進而使每門課程的學習都與能力結構相呼應，最終使學生達成頂峰成果。就國際經濟與貿易專業課程體系的設計而言，需要繼續進行調整以更好適應OBE教學理念和對外貿易轉型升級對外貿人才提出的新要求。具體的課程設置方案如下：

1. 進出口業務操作能力構成及課程設置（見表1）

2. 國際商務拓展能力構成及課程設置（見表2）

對課程設置的幾點說明：

1. 補充和強化培養國際商務拓展能力的相關課程。目前我國高校的國際經濟與貿易專業課程設置，基本上能夠滿足培養進出口業務操作能力的要求，但對于培養國際商務拓展能力而言，則明顯滿足不了要求，需要通過補充和強化《品牌管理》、《國際商務環境》、《海外營銷渠道開發與管理》和《跨國經營市場風險管理》等相關課程來進行彌補。

2. 每一門課程都應該明確課程教學成果目標。國際商務能力目標的養成，有賴于所開設的各門課程，尤其是課堂正式課程。每一門課程都應該事先明確該課程的教學成果目標，只有每一門課程的教學成果目標實現了，國際商務能力目標才可能達成。

3. 重視課程委員會的作用，積極發揮業界代表的作用。為了保證所培養學生的知識、能力和素質符合社會、業界的需要，應該借鑒臺北高校的做法，在學校、學院、系所三個層級均設置課程委員會，而且還要求有一定比例的業界代表參加。課程委員會定期召開課程設置研討會議，根據會議討論結果及時完善課程的設置。當然，在討論和決定課程設置方案時，學校應有學校的立場，不能被業界牽著鼻子走，不能偏離學校的定位和人才培養目標，但應聽取業界代表意見，與業界代表進行協商。

4. 通過非正式課程的設置，彌補課堂正式課程的不足。為了達到人才培養目標，除了開設傳統的正式課程以外，非正式課程的開設也能起到不可替代的作用。具體而言，非正式課程包括自學規劃、觀摩和主題活動等，通過學生的自修、觀摩和有意義的主題活動，結合特定的環境，實現認識、情感和實踐三結合，學習課堂上學不到的知識，增長見識，培養膽識，能起到潛移默化的作用。另外，還可以培養學生的團隊協作和吃苦耐勞的精神，鍛煉動手能力和活動能力，培養實干精神。這些非正式課程，能夠彌補課堂正式課程的不足，有助于提升學生的綜合素質和能力，需要引起重視。

5. 重視職業倫理課程的開發與建設，培養學生的職業道德。培養優良的職業道德是我們的人才培養目標之一，但我們的高校在課程設置時往往忽視了職業道德教育的重要性。這方面可以借鑒臺北科技大學等高校的做法，重視職業倫理課程的開發與建設，開設專業倫理和企業倫理等職業倫理課程。對職業倫理課程的重視，有助于增強學生的職場競爭力，降低發生職業道德風險事件的可能性。

6. 開設“設計思考”課程，培育創新思維能力。目前包括港臺高校和許多境外高校都在模仿美國斯坦福大學的做法，開設設計思考課程（Design Thinking）。設計思考是一個以人為本的解決問題的方法論，從人的需求出發，為各種議題尋求創新解決方案。設計思考強調綜合考慮人的需求和行為，也考慮在技術和商業上的可行性。學習設計思考，可以讓學生在看待問題時更全面，形成清晰的思考脈絡。在產品供大于求、客戶的眼光越來越挑剔、客戶的忠誠度越來越低的背景下，傳統的產品研發套路已經不合時宜了。開設設計思考課程，培養有效創新的能力，對包括國際經濟與貿易專業在內的所有商科和工科專業都是有必要的。蘋果、IBM、新西蘭航空等知名大公司都在用設計思考尋求新的競爭優勢。引進設計思考課程，有助于強化我國高校的創新創業教育。從小的方面而言，可以增強學生的創新能力;從大的方面而言，則關系到國家的長期競爭力。

（三）確定能夠實現國際商務能力培養目標的教學策略

1. 強調教學以學生為中心。傳統教育以教師為中心，教什么、怎么教都由教師說了算，學生只是被動地接受教師的安排來完成學習。OBE 強調教學要以學生為中心，教師應該善用示范、診斷、評價、反饋以及建設性介入等策略，來引導、協助學生達成預期成果。為了更好實現培養目標，需要由過去的灌輸式教學轉變為參與式教學，嘗試開展個性化教學，多采用啟發式、互動式、討論式、案例式教學，調動學生參與的積極性，切實做到以學生為中心。

2. 強調實施協同教學。OBE強調教學的協同性，要求每一名承擔課程教學的教師，為了達到協助學生達成頂峰成果的共同目標，進行長期溝通、協同合作，來設計和實施課程教學。很多課程內容都有相關性，甚至內容交叉重疊，在此情況下，尤其需要實施協同教學。譬如《國際貿易實務》、《國際結算》、《外匯業務與管理》等課程，就可以由相關老師進行協同合作，把國際貿易貨款結算方式、匯率風險等相關內容融會貫通，讓學生真正理解通透。

3. 恰當使用業界教師。為了縮小學用落差，跟上業界發展趨勢，國內一些高校開始借鑒海外高校的做法，使用業界兼任教師，利用社會師資。對于某些課程的實務方面的部分，或某些實務性課程，邀請業界人士擔任企業講師，與校內專任教師共同授課，給學生提供最貼近業界的知識與技能，讓學生能有提前接觸職場的機會，培養符合就業市場需求的學生。雖然存在著教學能力和職業操守等方面的問題，但總體而言，業界兼任教師的使用，對于縮小學生的學用落差確實起到了明顯的作用。對于培養國際經濟與貿易專業學生的國際商務能力而言，使用業界教師也是有益的。

（四）實施課程教學成果評價與持續改進

OBE的教學評價聚焦在學習成果上，根據每個學生所達到學習目標的程度，進行針對性評價，掌握學生學習狀態，為學校和教師改進教學提供參考。

具體而言，學生的學習成果需要通過所學習的每一門課程的學習成果體現出來。國際經濟與貿易專業所學課程橫跨經濟學和管理學兩個主要學科，甚至還涉及語言、文學、社會學等學科，不同課程的內容和性質不一樣，評價方式和標準也應該是不一樣的。所以，為了更好地貫徹實施OBE教學理念，每一門課程都需要制定具有該課程特點的考核評價方式和標準，課后對學生按此方式和標準進行評價，并針對評價結果進行持續改進。

四、運用OBE理念完善我國高校國際經濟與貿易專業人才培養的難點

目前在我國高校國際經濟與貿易專業實行OBE教學理念，存在著這么幾個難點，需要先行解決。

一是評價機制不夠完善。包括課程教學成果、專業人才培養目標的評價機制，怎么評價，誰來評價，都還需要完善，尤其是對學生的個性化評價，難度還比較大。

二是傳統教學模式的影響根深蒂固。OBE教學理念的引進還需要克服傳統教學模式的不利影響。傳統的知識傳授型、灌輸型教學模式，很難在短時間內徹底轉變。OBE教學理念的實施，對教師的教學能力和學生的學習能力都提出了更高的要求，要求學生和老師雙方都要更加努力，而且還要互相配合。

三是師資力量和辦學條件問題。OBE教學理念的實施也對各高校的師資力量和辦學條件提出了更高的要求，很多高校都還難以滿足。譬如要開設培育國際商務拓展能力的相關課程，可能師資就成了問題。再譬如要開展個性化教學，可能就要實行小班教學，教學設施又成了問題。等等。

參考文獻：

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