以課題為導向的數字互動影像設計聯動課程體系實踐

一、數字互動影像設計課程體系的特點

數字互動影像設計是數字媒體設計專業中的重要專業方向，它一方面具有數字影像設計的感性與藝術化個性，另一方面又兼備交互設計的理性與科學化特征，是典型的藝術與科技交叉融合領域。但也正是因為數字互動影像設計的交叉特性，不同的領域對其都有不同的解讀，藝術領域從新媒體藝術的角度將其解讀為可以交互的影像藝術；設計領域從信息與交互設計角度將其解讀為具備敘事與傳達作用的交互設計手段；計算機領域從人機交互的角度將其解讀為交互設計的新界面。如此復雜的描述使得它的內涵與外延都具有相當的不確定性，但又充滿了創新的可能性。因此在數字互動影像設計課程體系中，如何兼顧課程體系的相對穩定性與課題內容的動態性是本教學實踐研究的核心。

二、以課題為導向的數字互動影像設計課程體系改革實踐

以課題為導向的聯動課程體系是指圍繞課題設計實踐展開的，以課題性質、課題內容、課題緯度為主要目標與線索的貫穿性課程系統。在數字互動影像設計課程體系中，將以課題性質為導向的承接式課程結構為主體，以課題內容為導向的動態性教學內容為補充，以課題維度為導向的整合式教學合作為拓展，從而形成縱橫交接的符合數字互動影像設計多維知識結構特點的聯動課程體系。

1.以課題性質為導向的承接式課程結構

數字互動影像設計涉及到數字影像設計、聲音設計、交互設計、交互視聽技術等專業知識，具有獨特的學科與專業交叉性，因此數字互動影像設計的課題性質往往是多維的、綜合的。教學團隊嘗試建立了一種前后關聯、重點穿插、上下支撐的承接式課程結構，來培養復合型的數字互動影像設計人才。

（1）前后關聯：相對穩定的主干教學結構

雖然數字互動影像設計的表現形態具有十分典型的不確定性，但是它仍然具有較為固定的底層要素，這些要素包括對影像、聲音、行為的控制與關聯能力，因此在數字互動影像設計教學體系中需要一個既能對這些要素進行獨立訓練，又能驅動設計能力進行前后關聯的主干結構，從而形成整個課程的穩定基礎。這個主干結構包括了三門設計專業課程：視聽語言設計、創意視頻設計、交互設計，一門為設計實踐課程：專題設計。

（2）重點穿插：“Panorama全景”國際協同工作坊

“PANORAMA全景”工作坊是美國帕森斯設計學院與四川美術學院、中央美術學院、清華大學美術學院、同濟大學、香港城市學院協同開展的數字媒體設計工作坊。以Panorama（全景）為課題，促使不同地域的學生跨越時間與空間進行多種媒介的設計合作。工作坊由帕森斯設計學院教授進行線下授課，中美學生以線上與線下結合的方式交流溝通，討論作品概念，建立工作模式，共同完成作品。同學們在近三個月的合作中，與Parsons設計學院的老師同學深入交流，吸收了最前沿的數字媒體設計信息，進行了不同維度的數字互動影像設計探索。作品包括了以聽覺為切入點，將紐約與重慶進行比照的城市聲音交互可視化作品；有巧用紐約與重慶日出與日落的時間重合點來進行跨空間創作的數字裝置與影像作品；還有利用面部識別技術，實時地將觀眾的面部與神話人物形象進行數字化融合的概念影像設計作品。這種重點性的工作坊穿插教學，能夠更新現有教學體系中老化的知識內容，及時地補充設計前沿的養分，有助于保持教學的生命力。

（3）上下支撐：數字生成processing音畫交互短期課程

數字生成設計是利用計算機編程，通過邏輯和規則來設定算法從而生成形態、聲音、建筑、動畫的設計方法，如今它已經涉及到建筑設計、信息傳達設計、產品設計和藝術創作等領域。數字生成設計是對藝術與科技結合的新探索，也是數字互動影像設計的新方向，能夠對主干教學內容起到技術與思維上的支撐性作用。教學團隊特邀請同濟大學的專業教師開展了為期4天的數字生成Processing音畫交互短期課程。教學內容包括：

·生成繪圖：通過編程生成平面圖形圖像，了解編程基本概念與邏輯關系。掌握坐標軸、像素點、色彩編碼等基本元素，以及線段、多邊形、圓形等幾何形態的定位生成方式，并能通過重復、陣列等手段利用程序創作出數字化圖形。

·算法動畫：算法動畫是指以數字算法的方式設計出基于屏幕呈現的動態影像。學生需要理解物體在運動中具有重力、摩擦力以及速度、加速度等物理屬性，并最終通過鼠標或鍵盤的操控實現作品交互性。

·體感互動：體感互動是指突破了圖形用戶界面的交互限制，擺脫鼠標、鍵盤，能夠讓用戶利用自然的感知行為來主導人機交互的交互方式。本工作坊通過運用Kinect和MakeyMakey兩種傳感器，將算法動畫與人的行為相對接，最終設計完成體感互動影像作品。

2.以課題內容為導向的動態性教學內容：智能硬件與交互設計

數字互動影像設計是一個正在快速發展與變化的設計領域，從環繞式沉浸系統到虛擬現實／增強現實（VR／AR），從集成型的傳感技術到開源性的智能硬件，數字互動影像借助日新月異的數字技術在感官與心理體驗上展開了一次又一次的突破。教學團隊緊扣數字技術帶來的影響與發展趨勢，在固定的交互設計課程群中實時地引入了智能硬件與交互設計專題，緊密契合數字技術發展的前沿趨勢。

在這個專題中，重慶工業設計創新中心的智能硬件專家融合了創新思維、專業技能及實踐知識，不僅介紹了交互設計與智能硬件之間的關系，以及智能硬件的原理與基礎運用，更從思維方式角度引導學生突破基于物理世界交互與反饋思維定勢，分析了大量經典的藝術與技術跨界設計案例，激發學生探索數字互動影像的交互方式與場景，幫助他們理解并利用智能硬件技術設計出具有交叉性與創新性的數字互動影像設計。

3.以課題維度為導向的整合式教學合作：AR體驗設計

數字互動影像設計不僅包含專業內部的多維度知識與技術，還會涉及到不斷更新的概念與方法，需要持續地引入來自行業前沿的經驗。因此，通過整合不同專業方向的專業人士進行深入的教學合作，建立長期穩定的校企教學實踐合作，有利于保持專業方向的可持續發展。

在開放性的專題設計課程中，教學團隊與上海知名AR技術公司進行深入合作，運用AR技術探索了數字互動影像設計的創新可能性。課程在技術性上緊緊把握住AR的三大特點：虛實融合，使現實生活中的真實環境和計算機生成的虛擬圖像信息共存，將屏幕上呈現的虛擬物體拓展到真實環境中；實時交互，并不僅是單純的圖像疊加，還要進行信息交互，從簡單的人機交互發展到用戶融入周圍的虛實環境中的過程；三維空間定位，隨著設備的移動，屏幕中會相應呈現不同的內容，即設備根據用戶在三維空間的運動調整計算機產生的增強信息。同時，課程在設計方法上借助辛向陽教授提出的體驗設計EPI框架模型，引導學生營造數字化虛擬體驗的新方式。

課題從兩個維度展開，包括了數字化品牌推廣與信息產品設計。在數字化品牌推廣設計中，以年輕運動型飲料為題，充分考慮互聯網原住民的購買與娛樂特性，將平面實體媒介與手機互動媒介結合起來，強調了以AR為載體的數字互動影像設計為數字化品牌推廣帶來的游戲性與沉浸感。在信息產品設計中，以操作復雜的精密設備（相機、車、家用電器）為設計對象，以復雜信息的可視化傳達為目的，凸顯AR在虛實融合上的信息交互優勢，拓展數字互動影像設計在功能性信息呈現設計上的創新作用。

三、總結

信息時代下，數字技術的快速發展正在驅動設計發生接連不斷的轉變與突破，數字互動影像設計在這種趨勢下顯得格外突出，數字互動影像設計的教學更加充滿了從設計技術到設計觀念，從創意思維到表現手法的眾多不確定因素。因此，本研究運用以課題為導向的聯動課程體系，通過以課題性質為導向的承接式課程結構、以課題內容為導向的動態性教學內容、以課題維度為導向的整合式教學合作形成三個教學維度，滿足了數字互動影像設計的多元化與彈性需求。