大學生創新創業教育發展問題研究

祁 麗 遲 到 李 晶

（哈爾濱金融學院，黑龍江 哈爾濱 150030）

創新創業教育研究始于國外，并在國外獲得了長足發展，被學者們譽為“創業教育之父”的是美國柏森商學院的杰弗里·蒂蒙斯。我國的創新創業教育研究較國外起步晚，仍處于初級階段。即便如此，隨著我國對創新創業教育重視程度的與日俱增，大批的學者們陸續投入到此類課程的研究中來，也獲得了頗豐的研究成果。通過研究發現，目前主要集中在創新創業教育機制研究、課程體系構建研究、教學模式研究和具體的踐行路徑研究等幾大方面上。

雖然我國在創新創業教育方面取得了豐碩的成果，也陸續出臺了“大眾創業，萬眾創新”、“引領和扶持80萬大學生創業”等激勵措施，但仍然存在著創新創業教育發展的諸多制約因素，主要體現在以下幾個方面：

一、重視程度不夠，學科邊緣化

我國的創新創業教育直到2012年教育部下發《普通本科學校創業教育教學基本要求（試行）》的通知，才算是首次得到國家和高校的認可，也由此各高校才開始設置創新創業教育的相關課程，納入人才培養方案，并相繼出臺推動大學生創業的激勵措施，舉辦各類創新創業比賽。即便如此，創新創業教育在高校仍然沒有得到足夠的重視，各個高校創業教育基礎課程課時數的設置良莠不齊，教育部要求是不低于32學時，而有些高校根本達不到教育部要求的最低課時標準，另外創業教育教師兼職居多，大多由各系部的輔導員和副書記兼任，對創業教育教師的師資培訓經費投入遠遠低于專業課教師的培訓經費。正是由于對創業教育的重視程度不夠，導致其游離于專業教育之外，遭受與專業學科不同的待遇，僅限于開設相關課程，舉辦幾場比賽，教師參加相關培訓而已，沒有與學科專業教育有機融合，限制了其廣闊的發展空間，也在一定程度上違背了創新創業人才培養和創新型國家建設的長遠目標。

二、培養目標不明確，沒有統一的衡量標準

雖然在教育部下發的《普通本科學校創業教育教學基本要求（試行）》的通知中明確規范了創業教育的教學目標，規定了大學生應該通過創業教育課程掌握創業知識，培養創業能力和樹立創業觀，但大部分內容僅限于意識層面和知識、技能層面，沒有具體的量化要求，這就導致各大高校在具體執行的過程中沒有統一的衡量標準，不知道如何具體操作，只能根據自身的需求因地制宜，因此導致創業教育開展情況各異。所以我國高校創業教育開展情況往往從創業教育實踐基地建設、創業園建設，在國內的各類創業教育競賽中取得名次和獎項的多少，創業經費投入情況及其教師取得創業教育科研成果的數量等方面進行評比，忽略了創業教育教學效果本身的有效性評價。所以要從根本上提升大學生的創新創業能力，培養大學生的創新意識，樹立合理的創業觀，還應該從基礎做起，從教育教學實踐起步，不能對創業教育的基本功能視而不見。比如我省的黑龍江大學在這方面就做的比較到位，采用創新創業教育學分制，達不到相應的學分，不能正常畢業，而有的高校就連教育部要求的32學時、不低于2學分都難以保證。

三、課程體系不健全，教學形式單一

由于創新創業教育在高校沒有得到應有的重視，投入到其中的人力物力經費明顯不足等原因，致使此類課題的相關研究成果相對匱乏，課程體系構建不健全，教學手段單一，缺少相應的實踐教學聯動互動平臺，課程評價指標難以量化。作為教育部規定開設的創業教育基礎課程，各大高校對創業教育的學科定位至今并未明晰，處于學科邊緣化狀態，缺乏精準的專業定向，因此致使創新創業教育課程缺乏應有的系統性、科學性和規范性。現行的教育部文件要求所有高校本科生都必須要開設創業教育課程，至于選修課要如何開設，開設幾門課程并未明確說明，必修課課時只說不少于32課時，彈性很大，可操作空間過大，導致很多高校偷梁換柱。國家并未出臺創新創新教育課程的課程體系標準，缺乏可操作性差。各高校在具體開展大學生創新創業教育相關課程時，還會出現沒有成體系的教材支撐、課時數量不多、實踐課程相對較少、與專業教育脫節等方面的問題。由此可見，我們必須不斷改進大學生創新創業教育的教學內容和方法方式，使得創新創業教育課程體系更加貼合大學生的具體需求。

四、師資、創業實踐基地、資金等資源匱乏

雖然教育部、各省級教育廳聯合各機構對創新創業教師開展了諸如KAB、SYB、創新創業骨干教師等各類的培訓，還舉辦了相關的網絡師資培訓，并取得了相應的培訓證書，使得創新創業教師的整體素質有所提升，但是在創新創業的師資隊伍中依然缺少全面了解創業教育基本理論的高水平人員，因為創業教育理論涉及管理學、經濟學、社會學、心理學等眾多學科，從現階段來說，具有這樣多學科知識的創業教師還十分匱乏。況且創業教育本身是一門集理論與實踐于一身的學科，這就要求從事創新創業教育的老師既要有理論知識又要有實踐經驗，而目前從事創業教育的人員中參與過實際創業的數量少之又少。而且目前從事創業教育的專職教師數量過少，他們大都在擔任其他學科教學任務的同時兼任創業教育課程，致使其專業性不強，很多高校仍然沒有創新創業教育專職教師，而是由就業指導教師、輔導員、團支部書記、黨總支書記等相關人員兼職，這樣必然影響教學效果。大學生缺少開展創新創業實踐活動的必須場所，大學生創業園面積不達標。教育資金投入傾向于學科化，創業活動經費投入不足。這些促進創新創業教育發展的條件保障不到位，嚴重影響了創業教育在高校的地位和長期發展。

五、多學科交叉融合創新創業教育突破創新創業教育發展的困境

針對以上我國創新創業教育發展中存在的諸多問題，提出了一種全新的創新創業教育模式，即多學科交叉融合創新創業教育，其創新之處在于一是研究視角創新，本研究從多學科交叉融合的視角，探討我國創新創業教育的教學模式；二是人才培養模式創新，通過把創新創業教育與多學科專業教學相融合，探索了一條高校如何培養創新創業人才的新途徑；三是教育教學理念創新，結束了傳統的學科教學與創新創業教學單打獨斗的局面，開創了新的融合理念。

多學科交叉融合創新創業教育旨在通過將創新創業教育與多學科教育相融合的方式，使得高校在重視學科專業教育的同時也關注了創新創業教育，這樣就有效地緩解了高校對創新創業教育不夠重視的問題，由于已經與多學科的教學緊密融合，并可以有效地提升學科教學質量，有助于培養社會急需的創新創業人才，也因此不會將其邊緣化；在多學科交叉融合的創新創業教育中，不同學科的人才培養目標也就成為了創新創業教育的目標；創新創業教育課程在人才培養方案中與學科專業課程做到了有效銜接和融合，豐富了課程體系建設內容；而且融合了多學科的教學方法和手段，有效地改善了教學手段單一的缺點和不足；學科專業教師同時成為創新創業教育教師，因此拓寬了師資隊伍；在大力扶持專業人才培養的同時也加大了創業教育資金投入的力度。多學科交叉融合創新創業教育全面化、全程化、全方位、全覆蓋，正是基于這項系統而龐大多學科交叉融合創新創業教育綜合改革工程，因而樹立了我國高校創新創業教育新范式。

綜上所述，大學生創新創業教育發展問題不容忽視，關乎我國高校人才培養的質量，決定著高校教育教學改革的方向，影響我國創新型國家建設目標的實現。本文分析了創新創業教育發展的諸多制約因素，進而提出解決這些問題的有效途徑，那就是構建多學科交叉融合創新創業教育模式，指明今后創新創業教育的發展方向和改革動力，為更好地培養創新創業型人才服務。