遵循兒童天性，構建充滿趣味的小學語文課堂

鄒衛華

【摘要】小學生的學習興趣在很大程度上決定學習進展。興趣高，學習的動力就大，學習的效果就好。所以，小學語文教學要突出

趣味性，營造良好的教學氛圍，培養學生對語文課的學習興趣，不斷提高教學效果。

【關鍵詞】小學語文；趣味性；課堂

【中圖分類號】G623 【文獻標識碼】A

現代教育理論認為，素質教育要根據兒童的認知特征開展教 學，利用兒童的好奇心與形象思維能力強等特點。因此，在小學語文教學中構建童趣課堂符合小學生的心理與生理特點。在教學中努力激發兒童的學習興趣，強調在童趣中讓他們接受語文知識。這樣，語文教學既能開發兒童的智力，還能發展學生的個性弘揚。從這個意義上說，構建童趣課堂是小學語文教學的選擇。

一、營造童趣氛圍，引導學生在輕松氣氛中學習

心理學研究認為：小學生年紀小，對形象的事物有興趣學習。因此，在小學語文教學中要多鼓勵他們積極開展相互之間的交流，讓學生的不同觀點相互碰撞。這樣，有助于發展學生的個性。這就要求教師營造愉悅輕松的教學氛圍，讓學生在“玩”中學，這樣課堂才能夠變得有趣，有吸引力。課堂教學中，老師是課堂的主導，學生是課堂的主體。教學中教師要學會全方位調動學生參與課堂，如分組討論、角色扮演等，爭取做到每節課都全員參與。例如在教學《小壁虎借尾巴》這一課時，我們不妨采取分角色飾演的方式開展教學活動，分別讓學生扮演小壁虎、小魚、老黃牛、燕子和媽媽的角色，而老師讀旁白。這樣，不僅能夠完成教學任務，也能讓課堂氛圍融洽。輕松愉快的教學氛圍，孩子們親自扮演其中的角色，調動了學生的積極性，從而輕松地完成了教學任務。在這個過程，老師自己也參與其中，配合學生演好課文內容。所以，既保質保量地完成了教學任務，也讓學生的學習興趣大增。

二、激發思維想象，培養兒童的閱讀能力

法國作家雨果說過，想象力是人類思維中最美麗的翅膀。語文教學理論也認為，缺乏想象力的語文教學是不可想象的。因此，在教學過程中老師要啟發學生的思維想象力。教學中通過精心的預設對文章中有創新點的地方進行標注，課上引導學生積極思考，從而達到培養學生發散型思維的目的。例如在教學《兩個鐵球同時著地》時，老師要注意對文章進行開發，充分調動學生的想象力，讓學生想象伽利略走下斜塔后，會有怎樣的心情，那些圍觀者又會有怎樣的表現。這樣學生一定會大有興致，積極思考發言，而答案必會在一定范圍內，在沒有進行實驗的情況下不能夠妄下結論，要積極思考，敢于挑戰，這樣也就將文章的中心思想總結了出來。在這樣的教學過程中，激發想象力這項工作卻是依靠學生自己的力量，會讓他們體會到成就感并記憶深刻。同時，也培養了學生的創新思維能力。通過這種方式，既讓課堂氣氛更加活躍，也激發了學生的形象思維。

三、巧妙設置問題，激發學生開展探究性學習

有人說，問題是課堂的試金石，是激發學生開展自主探究學習的誘因。教學實踐也證明，問題是課堂有活力的源泉。所以，在小學語文教學中，要努力通過各種問題來提升課堂教學的樂趣。我們知道，小學生因為閱歷和知識面的局限，對于許多事情都有較強烈的探索欲望。那么我們老師在上課時就可以依據學生的這種特性，巧妙地設置問題，來激發學生的求知欲望，讓學生更加主動地融入課堂教學中去。例如在教學《狐貍與烏鴉》時，因為這篇課文是童話故事，因而小學生最喜愛這樣的課文。教學中教師就通過提問來引導學生探究。如狐貍相較于烏鴉聰明在哪？運用這個問題，學生就會對這篇文章更加投入，也會更加積極地思考這個問題。如此一來，學生就會對文章有更加深刻的記憶，幫助學生理解文章內涵。 老師通過設置問題來引起學生的關注，幫助學生集中精力，學生對問題產生了興趣后，會積極思考，反復閱讀文章。這樣，學生就會對文章有深刻的認識。同時，在潛移默化中培養了學生的探究能力。

四、創設教學情境，促進學生審美能力的形成

隨著信息技術在小學語文課堂教學中的使用，創設教學情境就成了小學語文最有效的教學方法。情境不僅能生動形象地再現知識，而且可以讓語文教學充滿童趣。例如在教學《楓橋夜泊》時，在這首古詩中寫出了夜色來臨時滿是霜霧的秋夜景象。又聞幾下鴉歸巢的叫聲，更增加了夜深寂靜的氛圍。在教學過程中，不妨利用多媒體課件展示詩歌所描繪的情境：江邊是紅紅的楓樹，江面上有一些漁火。看著此番景象，離別家鄉的詩人想起秋的到來，夜深，鳥歸，自身依舊漂流他鄉，恍然思緒惆悵，感慨萬千。古詩的頸聯和尾聯描繪了一幅鐘聲由江面而來的景象，入耳輾轉，深深地體現了夜的靜謐和詩人的思鄉之情。在教學過程中，通過多媒體創設教學情境來讓學生學習課文，既營造了詩歌內容中所描繪的景色，也營造童趣課堂氛圍。這樣，教師就可以帶領學生一起描摹詩中畫面，讓學生產生“身臨其境”的感覺，從而把畫面活靈活現地展現在眼前。這樣的教學，不僅提高了教學效果，也在潛移默化中促進了學生審美能力的形成。

總之，小學語文教學應該遵循兒童的認知特點。這就需要教師充分利用童趣來激發兒童學習語文的興趣，讓學生身處一個輕松愉悅的學習環境中。實踐證明，童趣是兒童學習語文的根本誘因。因此，構建童趣課堂是小學語文教師需要探索與實踐的課題。

參考文獻

[1]杭燕.構建充滿激情的語文課堂[J].陜西教育（教學版），2011（6）.

[2]陳麗華.構建充滿靈性的語文課堂[J].吉林教育，2009（20）.

（編輯：龍賢東）