社區資源整合視角下的德育合力機制創新

邱志玲

社區資源，是指社區居民生活需求的一切物質資源和社會文化制度，包括人力、物力、財力、知識與資料、歷史傳統、生活習俗、地理、人文社會環境等，這些資源是跟居民生活最貼近的社會資源，它們都可以合理地為教育所用。

一、理論

（一）課程整合

早在2001年教育部頒布的《基礎教育課程改革綱要》中就提出：“要改變課程結構過于強調學科本位、科目過多和缺乏整合的現狀?！闭n程整合可以打破以往僵化的德育模式，促進德育方式的革新和學生學習積極性的提高。

（二）生活教育

生活教育就是要求教師把日常教育和社會生活結合起來，將書本知識與生活實際聯系起來，立足學生的生活環境，重視學生的生活經驗、體驗。生活教育應成為基礎教育課程改革的一個核心理念，凸顯課程尤其是德育與綜合實踐課程的生活化和經驗化。

（三）社區教育資源整合

社區教育資源整合，指將社區內外可用于社區教育的各種教育、文化資源加以挖掘、整合、開發和利用的過程。其旨在通過創建有效機制，實現區域范圍內包括場地、教室、設備等硬件資源，師資、課程、培訓、活動等軟件資源，以及學習平臺等社區教育資源的共建共享。

學校德育工作在課程整合論的指導下，需要把學生的校內德育學習同校外生活經驗相結合，以滿足學生的需要和興趣；生活教育理論則要求教師在課外指導學生開展各種德育活動，讓學生融入家庭、融入社區。因此，社區教育資源整合是實現德育課程整合與生活教育的現實途徑。

二、實踐

（一）挖掘社區教育資源，拓展育人場所，讓學生有機會“息焉，游焉”

社區可利用的教育資源無處不在。以筆者所在的學校為例，學校位于火爐山腳下，周邊有高校、科研院所、部隊、戒毒所、森林公園、植物園等諸多單位?；谶@樣豐富的社區資源，我們最大限度地為學生創造“息焉、游焉”的機會，讓學生在參觀、游玩的課外活動中完成德育的升華，拓展了實踐空間，有計劃、有步驟地開展活動，實現了1+1>2。

（二）利用社區實踐基地，促進學生成長，幫助學生時時“修焉”

《學記》里說到的“修焉”，即學校德育教育要學生時常修習，才能真正落實。依托社區資源，學校可以組織開展系列性的社會實踐活動，比如組建紅領巾護綠隊、護潔隊，開展火爐山護綠、學校周邊環境保潔行動；比如組建禁毒宣傳小隊，通過前往勞教所開展探訪活動，了解毒品的危害，投入禁毒宣傳行動中來。

（三）整合社區教育資源，發揮德育合力，讓德育在孩子心中“藏焉”

《學記》里說到的“藏焉”，即要學生把德育教育深藏于心，念念不忘?！吧畈亍钡那疤崾恰疤N養”，而“蘊養”的過程，有賴于師者引領作用的發揮。這方面，家長、社工、高校師生以及各類職業工組者都可以成為助力者。

1. 開設家長學校，促進家校共育。

通過家長學校開展家庭教育指導，邀請社區專家開展講座、交流、座談，不僅進一步推進了家校同步和親子的同步教育，更激發了家長參與教育的內驅力。

2. 創建學習型家庭，增強參教意識。

學習型家庭強調親子共學、互學，共享家庭學習樂趣。可以通過開展校園讀書節親子共讀、“智慧家長進課堂”、親子游園等系列活動，讓家長走進校園、走進課堂，了解孩子成長的軌跡，增強其參教意識。

3. 善用社區人才，拓展課外指導。

豐富的人力資源潛藏于社區之中。家長中的專業人士，可以成為綜合實踐活動的課程顧問；高校師生，可以成為主題性學習的導師；社區家庭綜合服務團隊，可以成為課外活動的協助組織者……善用社區人才，可以有效解決師資問題，為教育注入源源活水。

三、效應

（一）增強團隊的凝聚力和行動力

學校德育在推動學校發展建設、服務師生、凝聚人心、促進和諧的作用更加突出，學校教師團隊、學生團隊、家長團隊的生機和活力進一步得到提升。

（二）提高學生對德育的參與熱情

社區教育資源成為學校德育的有效補充，不僅讓學生開闊了眼界，豐富生活經驗和體驗，提高社會實踐能力，而且極大地提高了其參加德育活動的積極性。

（三）促進學生知情意行協調發展

家校社協同共育，共建良好的社區文化環境，形成全覆蓋的德育網絡，既提高了學生的道德認識能力、強化道德情感，還錘煉了學生的道德意志，促使其養成良好的道德行為習慣，為學生實現從學校人向社會人的轉變奠定良好的基礎。

責任編輯 李少杰