試論如何提高小學《品德與社會》課堂教學的有效性

盧施殷

《品德與社會》是小學中高年級開設的一門以兒童的社會生活為基礎，促進學生良好品德形成和社會性發展的綜合性學科。如何提高《品德與社會》課堂教學的有效性，把一門所謂的“閑課”變成學生喜歡，樂學的學科呢？教師可以嘗試情境模擬、角色扮演、講故事、參觀訪問、社會調查等多種學習方式，變枯燥乏味的滿堂灌為趣味盎然的精品課堂。

一、情景渲染，激發道德感悟

興趣是最好的老師。在教學中，可利用視頻、音樂、圖片、教學游戲等創設情境，營造良好的課堂氛圍，激發學生的學習興趣和道德感悟。

如教學四年級下冊《江山如此多嬌》一課，可以通過多媒體一邊給學生展示祖國錦繡山河的風景，一邊播放歌曲《我愛你，中國》，為學生渲染一個山河壯麗，人美和諧的祖國大家園。讓學生感嘆祖國的江山是如此的多嬌，并從中感受、體驗生活的美好，體會人與自然之間的密切關系，激發學生對祖國、對生活的熱愛之情。在教學《我們學會了合作》一課，我則設計了“找部首拼字成名言”“手背合作遞水”兩個游戲，創設了一個人人參與，“合作共贏”的模擬情境。學生在快樂的游戲互動中感悟到人與人之間、人與社會之間離不開合作，而成功的合作離不開相互之間的理解和尊重、包容和鼓勵、責任和擔當。

教學游戲的設計必須遵循學生的生活邏輯，體現師生之間的主體互動，才能使學生獲得生活實踐的真實體驗。這樣既能豐富學生的社會生活經驗和情感，又能鍛煉和增進他們的社會適應能力，培養學生良好的德行和健全的人格。

二、故事喻理，促進品德內化

小故事，大道理。教材中的故事資源豐富，蘊含大道理。引用故事教學的形式多樣，如“多人扮演角色式”講述、“一人扮演多角色式”講述、續寫、還可以用繪畫來表述等。不管采用哪種方式，其教學目的都是幫助學生明理悟道，從中受到啟發，促進學生良好品德的形成和道德的內化。因此，緊扣教學內容，結合不同年齡段學生的認知水平選擇不同的教學方法，才能更有效地調動學生學習積極性，達到教育的預期目標。

高年級學生的社會性情感較為豐富，且有一定的社會學習能力，適宜采用“一人扮演多角色式”及“繪畫”來講故事。因此，在高年級《品德與社會》教學中，可以嘗試安排一名學生以不同的語調來模擬講述故事中不同人物的故事，也可以嘗試以繪畫的方式來概括故事內容。這樣既能調動學生的學習積極性和主動性，又能給學生帶來不一樣的體驗和感受，從而達到較好的教學效果。

三、角色體驗，強化知行合一

角色扮演使學生有機會站在所扮演角色的角度去感知和體驗他人的處境及內心情感，從中感悟道理。角色體驗能不斷增強學生的社會角色意識，喚醒社會責任感，并內化為學生的行為，提高學生對是非黑白的辯證能力，強化知行合一，真正達到育人的效果。

角色扮演要以生為本。教師要調動學生的積極情感，營造一種輕松、愉快的和諧氛圍。在教學過程中，要體現學生的主體地位，讓學生有自由發揮的空間，在角色體驗中反思，不斷豐富和發展他們的社會經驗、社會情感、社會能力。

如教學四年上冊《我是聰明的消費者》一課，課前我布置學生搜集有關假冒偽劣商品的相關事件報道，指導學生結合教學內容自導自演了一個小品。通過角色扮演，把教材內容生動形象地再現于課堂。角色扮演增強了學生的感官，強化了感受，學習的主動性、積極性異常高漲。在師生、生生互動及辯論中，學生具有了初步識別假冒偽劣商品的能力，在學會運用合法的途徑保護自己的消費權益的同時，懂得了遵紀守法是每個公民的基本素養和義務。這是傳統的教學課堂模式難以比擬的。

四、社會實踐，提升社會性發展

《品德與社會》是小課堂，反映的卻是大社會。其教學目標就是培養學生認識社會，參與社會，適應社會生活的能力，形成良好的行為習慣和個性品質。只有充分的接觸社會，才能更深刻地認識和了解社會。因此，在教學中，可以根據教材內容和教學目標為學生創造接觸社會的機會。如讓學生參觀訪問、參與社會調查等，指導學生收集相關的數據，幫助學生在數據的分析與整合中獲取豐富的感性認識。

小學高年級學生已具備一定的社會認知能力，只要教師做好了布置和組織，采取參觀訪問、社會調查等社會實踐教學法，比單一、枯燥的講解更有效。如高年級關于“安全教育”“生命教育”內容的教學，可以通過組織學生到居委會、交警指揮站等地方進行調查訪問，參與尋找身邊的危險行為及危險指數等實踐，讓學生對“珍愛生命”的認識將會更深刻，更透徹。學生積極主動的參與，還能擴展學生的社會視野，豐富社會生活經驗和知識，從而有效地提升學生的綜合素養。

責任編輯 羅 峰