增強體育教師核心競爭力 促進體育教師專業化發展

賈 偉，鄒衛東

（無錫市第一中學，江蘇 無錫 214031）

1 增強核心競爭力是體育教師專業化發展的動力

“核心競爭力”一詞最早由美國教授普拉哈拉德和加里.哈默爾提出，是指企業或個人相較于競爭對手而言所具備的競爭優勢與核心能力差異。在評價核心競爭力方面具備4個指標：價值性、稀缺性、不可替代性、難以模仿性。那作為一名體育教師如果缺乏職業的核心競爭力，必定會影響職業的可替代性。體育教師的核心競爭力體現在完成教學目標時，既能夠增強學生體質，傳授學生運動技能，又能夠促進學生心理健康和社會適應。在這方面相比其他學科具有獨特優勢和不可替代的作用。

從1999年我國高校實施擴招以來，體育教育專業也開始擴招，有許多考生通過突擊學習一門體育項目進入大學。而這批體育教育專業畢業生經歷了入學門檻低和高校培養與中小學實際教學相脫鉤的問題，導致這一代畢業生存在基礎條件差、專業水平低的情況，甚至一度出現體育教師由文化課教師兼任的現象。我們知道一個學校的發展離不開一支專業化水平高的教師隊伍，既需要一批優秀的、有自己教育特色的骨干教師引領，同時也需要青年教師的加入來不斷注入新鮮血液。新課程改革方案對教師提出了更高要求，教師專業化發展成為學校發展的必然要求。

在我國，教師專業化發展經歷了一個從被忽略到逐漸重視的過程，隨著社會的進步和人們對教育期望的提高，對教師的要求也越來越高。家長望子成龍、望女成鳳的愿望全部寄托在教育上。教師是教育活動的主要實施者，不論是社會和家長的要求，還是教師自身職業發展都需要教師的專業化發展。使得教師專業化發展得到外部環境和自我的認同。教師專業化是指教師職業生涯中，通過專門練習和終身學習，逐步習得教育專業的知識與技能，在教育專業實踐中不斷提升自身的從教素質，從而成為教育專業工作者的專業成長過程。教師專業化發展是非常關鍵的，其現實意義在于：（1）教師專業化發展是提高教育質量的關鍵；（2）教師專業化發展是教育改革的原動力；（3）教師專業化發展是提高學校凝聚力的核心要素；（4）教師專業化發展體現“以人為本”原則；（5）教師專業化發展是學生發展的根本保障。

體育學科不同于其他學科主要是通過思維活動，使學生掌握相關學科的基礎知識，體育學科是以身體練習為主要手段，以增進學生健康為主要目的課程，通過各種身體練習，使學生掌握基本知識、技術、技能，從而促進學生的全面發展。基于體育學科的特點，體育教師的專業化體現在2個方面：（1）運動技能水平是基礎。體育教師的運動技能水平是立身之本，體育教師只有經過系統的專業訓練，才能具備較高運動技能水平；作為體育教師，能夠比較熟練地掌握多項運動技能是實施體育課堂教學的基礎。通常情況下，教師只有對某項運動技能有深刻的運動體驗，才能夠準確地講解這項運動技能的主要環節，以及技術動作的細節與結構，準確把握動作技術的重點與難點，同時采用相應的練習手段和方法，幫助學生較好掌握動作技能。（2）教學實施能力是關鍵。體育教師的教學實施能力，是體育教師綜合能力的反饋，其水平與體育教師長期系統學習和工作經歷密切相關。在教學中，除了熟知運動技術外，還必須了解學生的身心特點、運動技能基礎、學習興趣，同時體育教師還需要具備較強的語言表達能力和教學組織能力，只有具備這些才能更好地實施教學。

2 讀書是促進教師專業化成長的核動力

讀書是教師提高個人素質和專業化發展的核心動力。正如蘇霍姆林斯基所說：“讀書，讀書，再讀書，——教師的教育素養正是取決于此。”他說：“請你記住，教育——這首先是關心備至地、深思熟慮地、小心翼翼地去觸及年輕的心靈。要掌握這一門藝術，就必須多讀書、多思考。你讀過的每一本書，都應當好比是你的教育車間里增添了一件新的精致的工具。”從蘇霍姆林斯的話語中看出讀書對教師成長和發展的重要性。

為提高自身教育理論水平，筆者加入了“青年教師講學班”。這是為推進無錫市第一中學高品質示范高中建設，加快青年教師專業化發展的重要舉措之一。講學班由校長親自開講，強調青年教師要注重讀書，要注重培養自己的學科品味和專業特長，要力爭使自己成為既能“立足本職”，又能“跨界操刀”的多面手。校長結合學校建設，明確青年教師完成的“七個一項目”。通過參加這個活動，定期舉辦閱讀和交流活動，不僅拓寬知識面，提高教育理論水平，同時形成一股崇尚學術、探究學術、發展學術的良好風氣，為自身專業化發展提供一個良好的平臺。

3 繼續教育培訓是教師專業化發展的助推劑

繼續教育是教師專業化發展的助推劑，也是教師終身發展的重要組成部分。俗話說：活到老，學到老。社會在發展，教育理念也在不斷更新，繼續教育在教師專業化發展過程中具有連續性和系統性。

結合體育學科特點和無錫市體育教師發展需要，無錫市教育主管部門專門為46名工作年限在5年及5年以內的青年體育教師組織了“青年體育教師培訓班”。在南京師范大學和揚州大學體育學院的指導下，針對目前青年體育教師的現狀，給青年體育教師“量身定做”了一份實實在在的培訓計劃。如“中小學常用隊列隊形及口令訓練”課程，青年教師們同時擔任兩個角色，既當教師“喊口令”，又當學生“依口令做動作”，使青年教師們在體驗中學習成長。又如講座“什么是好的體育課？如何上好一節體育課？”給青年教師們指點迷津，理清思路，找準方向。同時由無錫市體育專業委員會召開一年一度的骨干教師培訓班，理論引領青年體育教師專業化發展。除此之外，筆者還參加的繼續教育包括：思想政治教育和師德修養、現代教育理論與實踐、教育科學研究、教育教學技能訓練和現代教育技術、現代科技與人文社會科學知識等一些常規繼續教育培訓科目。通過繼續教育使得筆者的專業知識得到擴展；教育理念得以更新；教學手段得以提升，充分完善自我，更好擔任教學工作，切實提高自身專業知識。

4 集體備課、評課是教師專業化發展的土壤

教師集體備課是以年級組或學科組為單位，組織教師集體開展研討新課程標準和教材。根據學校、教師、學生三者的實際情況，分析學情、制訂學科教學計劃、集體商討教案、反饋教學實踐信息、研討教學中出現的問題等系列活動。集體備課體現了教師的合作精神，實現資源的共享，全面挖掘教材，互相交流經驗，探討教學方法，切磋教學技藝，養成反思習慣，提高專業素養。對青年教師的成長提供了很好的平臺。以無錫市第一中學為例，根據學校實際情況和學生的發展需要，在高一年級開設了田徑、體操、足球、武術等4項必修內容，高二年級我們采用“五班六教師”選項教學模式。事先由幾位負責教師制訂具體教學內容，在學科組教研活動中，大家集體討論教學內容的科學性，以往教學中出現的一些問題，以及教學中的重點、難點如何來解決，同時教學中兼顧到體育競賽運動員的選拔，切實做到貼近學生、提高效果、教學相長、服務競賽的要求。

針對青年教師課堂教學中出現的問題，開展同課異構等多種形式的集體研討活動。幫助青年教師快速地成長。例如，無錫市第一中學要求青年教師每學期開設2節校級公開課，每學年開設1節對外公開課。依托公開課的平臺，在組內研討的基礎上，邀請專家、骨干教師進行集體評課通過研討、反思、改進的方式，在教學的各個環節上推敲，使青年教師對一堂課有清晰的認識，一堂優秀的體育課具備哪些條件。提高課堂掌控能力，促進青年教師快速成長。

集體備課、評課是對教學工作進行全程優化的教研活動，使青年教師在教學的認知、行為上向科學合理的方向轉化。通過自我鉆研、集體研討、分工主備、教后反思的過程，為青年教師的專業化發展提供有力支撐。

5 考核、觀摩、比賽是教師專業化發展的試金石

“他山之石，可以攻玉。”教師專業化發展的道路離不開考核、觀摩、考比賽。它既是教師專業化發展的試金石也是助推劑。體育教師只有經過考核才能發現自身的不足，只有經常觀摩學習才能學到別人優點，只有參加比賽才能展示自我。例如，無錫市教研室每年組織職初期（3年內，含3年）青年教師進行田徑、體操、三大球及體育理論等項目考核，通過考核保持、提升青年體育教師運動技能和理論水平。又如剛剛結束的2017年江蘇省第3屆基礎教育青年體育教師基本功大賽與“菁體育”合作，在比賽時進行現場直播，吸引了全國14萬體育教師的觀摩，本次比賽期間還專門設立了“名師課堂”研討活動，為廣大教師提供一個以賽促教、以賽促研的平臺。例如，無錫市對5年以上體育教師組織一年一度說課比賽、優質課評比，以及每年每個學段進行基本功比賽。學校應開展多種形式的考核、觀摩、比賽等系列活動，理論聯系實踐，提升體育教師的教育教學能力，提高課堂教學質量。通過考核檢驗自我，通過觀摩取長補短，通過比賽展示自我，使自身專業化水平得到升華，快速成長。

6 不斷創新是教師專業化發展的源動力

創新是教師專業化發展的源動力，也是教師發展的靈魂。隨著時代的發展和社會的進步，體育越來越受到重視。體育教師的職能也開始發生變化，尤其是新課程標準的頒布，體育教師的責任變得更重。體育教師自身更應注重培養創新意識和創新能力，同時應當與時俱進，在不斷提高自身綜合素養的同時，努力挖掘自身的潛力。例如，結合地方與學校的實際情況，開設新型的體育項目與課程，結合地方特色開展民族傳統體育項目。隨著課程改革的不斷深化，體育教師更需要在不斷地創新中進步，努力提升自身的專業化發展。