初探“翻轉課堂”在小學體育課堂中的運用

俞政榮

（江蘇省南京市拉薩路小學，江蘇 南京 210029）

1 教學背景

小學體育教學中運用“翻轉課堂”教學模式，能夠重新建構小學技能學習過程。通過課前的視頻學習進行“信息傳遞”，通過課上的師生提問、討論、解決問題等“自主活動”，達到知識內化。

水平二（三年級）學生已有初步的自學能力，對簡單的動作技能已經能模仿、自練。所以，在三年級體育“翻轉課堂”中進行“行進間高抬腿跑”的教學嘗試。上課前，教師先將動作視頻發給每位學生，讓學生在家根據視頻學習步驟自學、自練。在“行進間高抬腿跑”體育實踐課上，教師先讓學生“匯報”自練成果，隨后與同學分享自己學習中的困難，小組內互幫互助解決問題等。

2 教學片段

2.1 片段一

師：同學們！你們在家中都學習了“行進間高抬腿跑”的教學視頻了嗎？

生：學——習——了！（同學們的熱情很高）

師：好！那現在就讓我們展示一下自己的學習成果吧！“預備”——（老師一聲令下，同學們排著八路縱隊，一個個精神抖擻的展示著自己學習成果）

師：你們一個個都是認真上進的好孩子！你們在家中自學過程中遇到什么困難了嗎？（問題一）

（生七嘴八舌的議論開來）

生1：我練習身體總是往后仰！

生2：我的大腿總是抬不平！

生3：我的頻率總是很慢，想快就是做不快！

……

師：你們所遇到的問題各不相同，讓老師應接不暇了！同學們：你們能在自己小組內互幫互助，幫助你的同伴解決遇到的問題嗎？

（8人小組立刻沸騰起來，你推著我，我扶著你，熱火朝天地互幫互助進行練習，尋找解決問題的方法。）

2.2 片段二

師：同學們！你們在小組內尋找到解決問題的方法了嗎？

生：找——到——了！

師：下面哪一小組能上來分享一下，你們小組遇到共性的困難時什么？你們小組是怎么解決的呢？（問題二）

（請小組上來展示）

小組1：我們小組解決的問題是“大腿抬不高”，我們是這樣做的……

小組2：我們小組和第一小組不一樣，我們小組遇到的問題是“身體往后仰”，我們小組這樣練習……

小組3：我們解決的問題是“頻率慢”，我們2人1組……

……

師：各小組都有自己解決問題的辦法，你們個個都是“小老師”，真是太棒了！老師根據你們自己不同的學習困難，歸納了各種問題解決的策略，以供你們參考。

……

A區：

解決問題：大腿抬不高。

解決方法：（1）原地高抬腿走結合擺臂練習，15次×2組，反復練習；（2）原地高抬腿跑，大腿碰棒練習（棒的高度在大腿根部），10次×3組，反復練習。

練習小貼士：（1）原地高抬腿走練習要提重心、上下肢協調配合，練習中動作一定要到位哦！（2）你可以選擇其中1種或2種方法同時練習！

B區：

解決問題：身體向后仰。

解決方法：（1）2人1組，1人原地站立，另一人扶站立同學的肩部，做支撐高抬腿練習，20次×2組，反復練習；（2）2人1組，一人原地練習，另一人從后面輕輕頂住練習者的背部，使練習者身體立直稍前傾，20次×2組，反復練習。

練習小貼士：做支撐高抬腿時要提踵。

C區：

解決問題：兩腿交換頻率慢。

解決方法：（1）2人1組，一人擊掌，另一人聽掌聲的節奏跟隨練習，20次×2組，反復練習；（2）計時：10s內達到15個，逐漸提高練習個數。

練習小貼士：（1）聽掌聲跟節奏練習要由慢到快！（2）計時練個數時要注意動作到位！（學生異質分組，根據老師給的策略，針對自己的練習困難，重新分組，小組內糾正、練習、鞏固“行進間高抬腿跑”的動作）。

學生經過一段時間練習后，分組向全班同學再次匯報、展示自己的學習成果。

3 教學反思

“翻轉課堂”運用在小學體育教學中，能將自主學習與互動學習有機結合，給不同的學習階段匹配了最合適的學習環境，各安其位、各得其所，接受知識，能靈活掌握時間和方式；知識內化、互動交流、教師的點撥，安排的恰如其分。學生的內部驅動器得到激發，學習的全過程是一次主動、愉快的“探究之旅”。

“以疑引探”在“翻轉課堂”的探究教學中，教師是引導者，基本任務是啟發誘惑，學生是探究者，其主要任務是通過自己的探究，發現新事物。因此，必須正確處理教師的“引”和學生的“探”的關系，做到既不放任自流，讓學生漫無邊際去探究，也不能過多牽引。

3.1 “以疑引探”的分組合作，讓學生互幫互助中提高體育技能學習效率

針對學生各自的問題，教師先讓學生之間采用互幫互助的形式小組內自我解決，再進行全班分享。這時教師針對全班出現的不同問題，將行進間高抬腿的易犯錯誤歸納為3類：（1）大腿抬不高；（2）身體往后仰；（3）頻率跑不快。這3類錯誤也是本節課學生學習的重難點。對于這3類易犯錯誤的教學模式，教師不是采用傳統的：老師教，學生學，而是教師對3類問題各自給了2種教學策略，讓學生根據自身問題，在這3個問題中自主選擇1項內容進行練習，通過“同質分組”學生組建新的合作小組，小組內伙伴互助，在策略指導下完成技能學習，從而掌握行進間高抬腿跑的正確動作。

在課堂上，讓學生交流自學成果。在互助交流中，使大家思維相互碰撞，努力撞擊出創造思維的火花。交流形式可以靈活多樣，可以讓學生自由發言，也可以讓學生先在4人小組交流，然后派代表在全班匯報。

3.2 “以疑引探”探究方式教會學生自主學習的方法

“翻轉課堂”教學模式把知識的傳遞放在課外，把知識的內化放在課內。無論課內與課外都突出了學生的自主學習。這種“先學后教”的三維課堂教學模式是有準備的互動與合作，學生提出的問題更有針對性，有深度和廣度。“翻轉課堂”教學模式中的“以疑引探”，學生在課前通過各種途徑完成知識的學習，對知識有一定的理解，在課堂上針對本節課的主題與自己在課前學習留下的疑問與學生和教師進行探究學習。教師前先對他們進行學法指導，教給學生在學會學習的基礎上再進行技能學習，才能真正達到掌握動作技術的目的。練習中的“異、同質分組”都是通過自由組合，互相討論，探究出解決行“行進間高抬腿跑”練習中遇到困難的策略，幾分鐘以后，拿出了本組的學習成果。在交流中學生看到了通過自己的努力而得出了多種方法，并且看到了自己的力量。在與別人合作中，分享著互助的喜悅與成功。

小學體育“翻轉課堂”中“以疑引探”，教師即要通過問題的提出，引導學生思考、討論，展開學習；通過問題的解決，使學生理解知識和掌握技能，體驗成功；通過問題的拓展延伸，鞏固和發展教學成果，形成良性循環。因此，“以疑引探”就是體育教師根據學生的生理、心理發展特點，采取不同的合作方法，激發他們的興趣，積極鼓勵學生參與，一旦學生能夠發現自我能力，使其在感受到精神的滿足后能找到表現自我的個性“閃光點”，營造了一個和諧的教學氛圍和宜人的教育環境。