會計信息化教學模式改革與實施

吳讓軍

會計信息化課程一直是會計專業教學中的一個重難點。會計信息化依托計算機進行教學，與傳統的手工實踐教學模式有很大差異；由于教學期限的限制，會計信息化課程教學一般只開設1個學期，這就使會計信息化課程教學效果長久性得不到保證，出現學過的內容在畢業時幾乎忘記的差不多了。使會計信息化課程沒有在會計人才培養中起到應有的作用。本文主要介紹會計信息化課程教學模式改革與運用，更好的為會計學歷教育服務，培養符合需求的技能型會計人才。

一、企業對會計人才信息化技能的要求

當下企業財務工作主要強調的是會計信息化對企業財務工作的影響，很少涉及到企業財務工作對會計從業人員信息化技能的要求。企業財務工作中信息化方面的硬件需求，往往可以通過加大資金投入，迅速解決相關問題。但是企業財務工作中真正起絕對作用的財務人員，也就是軟件內涵。企業財務人員的信息化技能的高低，直接影響企業整個會計信息化業務的水平。現階段企業財務人員會計信息化技能主要是在學歷教育過程中學習和掌握的，在學歷教育的過程中，信息化課程主要是按照理論課程的授課方式進行教學，這種模式培養出的財務人員會計信息化技能水平無法滿足企業的用人需求，使企業會計信息化具體實施效果大打折扣，無法體現會計信息化優勢。歸根結底是財務人員對會計信息化技能掌握不足，無法發揮應有的效果。

二、會計信息化課程在學歷教育中的現狀

現階段企業財務人員會計信息化技能主要是在學歷教育中進行學習和掌握的。會計信息化課程在學歷教育過程中作為單一課程開課進行理論教學，由于該課程注重技能性的特點，導致了該課程在教學過程中出現諸多問題，直接導致學員無法良好的掌握該項技能。根據歸納，主要有以下四項問題：

1.會計信息化課程定位不清晰

會計信息化課程在學歷教育中作為一門特殊的專業技能課程，應具有技能課的特色。不應以通用理論課程的定位思想來對該課程進行定位。由于學歷教育過程中的種種原因，會計信息化課程僅定位于專業技能課程，但具體實施授課卻按理論課程執行，主要表現在授課學時和授課方法上，對該技能課程重要衡量指標——會計信息化技能掌握的熟練度，置若罔聞。會計信息化課程的定位不清楚，導致后期執行不統一，進而引發后續教學出現一系列問題。

2.會計信息化課程實施標準不明確

會計信息化課程的內容相比普通理論課程更加復雜，且由于包含技能操作的原因，不能將每項操作都統一標準，導致授課教師在制定課程標準時，無法形成統一的課程標準規范。往往只能編寫籠統的會計信息化課程標準，對于各個模塊的具體實施標準，都比較籠統模糊，在實際執行的過程中沒有統一標準可以參照，實際教學執行大打折扣，導致教學效果極其不理想。某些高校的會計信息化教學甚至出現過整個教學期間都在反復學習最基本的賬務處理模塊，而對于更加實用和復雜的購銷存等模塊，選擇性的放棄。進而導致學員根本無法掌握會計信息化實用技能，缺乏就業競爭力。

3.會計信息化課程教學效果無法有效準確評價

眾所周知，技能課程的教學效果評價一直是很難量化，會計信息化課程也一樣。現階段大部分學校都以理論課程的形式來對該課程進行教學效果評價，通過期末試卷考試的方式來進行評價。部分推行技能測試平臺的學校，以期末技能測試對該課程進行教學效果評價。根據技能課程的特點，采用筆試的方式肯定不能真實反映該課程的教學效果，即便采用了無紙化技能測試，也存在諸多問題。首先技能測試不能完全覆蓋整個教學內容；其次是技能測試題庫不能隨機進行組合，不能對重點部分進行單獨測試；最后是學生不適應測試形式，測試評價結果往往不理想。技能測試結果進行教學效果評價時，因照顧教師臉面而無法進行教學效果意見反饋。進一步導致技能測試評價教學效果形同虛設。

4.沒有建立信息化技能的長效學習機制

技能的掌握都有一個普遍特征，就是熟練性會隨著時間的推移而逐漸降低。會計信息化技能也面臨此問題。現階段學歷教育中，會計信息化課程一般開設于第二學期，當期結束之后很難有其他機會來對該項技能進行熟練和鞏固。伴隨著時間的持續推后，學員對該項技能的掌握程度會逐漸降低，有的甚至在畢業時候幾乎完全忘記了該項技能，幾乎回到學習該課程之前的效果。在畢業的時候，完全沒有掌握會計信息化技能。

三、會計信息化教學模式的改革

為了提高會計信息化課程在學歷教育過程中的掌握水平，使學員能夠充分熟練的掌握此項技能，該課程的實際教學模式必須要有所變革。

1.重新準確定位會計信息化課程

對于會計信息化課程，應結合技能課程的特點，進行重新準確定位。通過調研和論證，明確會計信息化課程在整個財會課程體系中屬于核心課程，該課程與其他會計基礎課程聯系緊密，是會計基礎知識和實踐技能的結合，是會計課程體系在具體技能上的體現。會計信息化課程應定位于技能教學。只有定位清楚了，才能進行具體教學實施。

2.制定會計信息化各模塊的具體實施標準

會計信息化技能包含基礎管理、總賬、供銷存、UFO報表、固定資產等多個模塊。每個模塊的實施標準是不同的，對于簡單的模塊，如總賬和報表模塊，只需要簡單的實施標準即可；對于難度較大的模塊，如供銷存、應收應付模塊，則應該根據標準操作流程，制定具體不同的多種實施標準，并進行分類分模塊講解，做到每個模塊都有具體的實施標準相對應，做到有據可依，有章可循。杜絕不分重點的盲目教學。

3.建立技能綜合考評機制

對會計信息化課程而言，傳統的考試評價機制已經無法滿足要求。根據會計信息化技能的特點，應建立技能考核加大賽評價的模式。所謂技能考核，及在每個模塊完成教學實踐后，使用信息化考核系統，采用無紙化的方式，由學員在計算機上進行操作，考核知識點的掌握程度。評價學員對會計信息化技能掌握程度。同時，在學員中選擇優秀學員組隊參加省級會計信息化技能大賽，將技能大賽成績與全省其他院校的成績進行比較，分析評價會計信息化教學效果在全省中的整體排名水平，并以此進行反饋診改，努力使會計信息化教學效果更上新臺階。

4.建立會計信息化技能長效學習機制

會計信息化技能長時間不練習就會生疏。如何建立長效的學習練習機制，是掌握會計信息化技能的一個關鍵因素。結合會計信息化技能與其他會計基礎課程的特點，可以在其他會計基礎課程的教學中，植入會計信息化技能。及在會計基礎課程學習過程中使用信息化軟件進行操作，達到各個學期都能熟練的實踐會計信息化技能的目的。

四、會計信息化教學模式的運用

根據會計信息化課程的特點，結合各項改革措施，提出“會計信息化課程橫縱向延伸教學模式”。旨在通過寬度和深度兩方面運用，使會計信息化技能在學歷教學過程中被學員真正的掌握。通過該教學模式的運用，可以為企業培養熟技能的會計人才。

1.會計信息化教學模式橫向運用

會計信息化教學模式的橫向運用主要體現在會計信息化技能運用到不同課程上。在完成信息化課程最基本的技能操作教學后，在其他課程教學過程中，植入會計信息化技能，如在成本會計教學過程中，運用會計信息化存貨核算功能，進行成本核算，并運用計算機連續操作；在管理會計課程的學習中，運用會計信息化的企業預算管理功能進行分析操作；在學歷教育的最后一學期，運用會計信息化軟件，進行多功能的綜合模擬實訓，完成一套完整的業務，涉及會計信息化的所有模塊。通過對信息化技能的橫向植入，可以將信息化中的多項技能進行多次熟練，做到每個模塊多次學習。

2.會計信息化教學模式縱向運用

會計信息化教學模式的縱向運用主要體現在教學時間跨度上，讓信息化技能教學突破原有的單一學期限制，做到在整個學歷教育過程中，每期都有機會對該技能進行學習和加深。根據不同時間，結合不同課題、不同模塊進行二次學習，直到學員畢業。企業需要的是熟技能的會計人才，通過每學期的熟練強化會計信息化技能，學員畢業時候對信息化技能掌握程度，基本可以達到企業用人的需求。

結語

會計信息化課程在經過改革和運用，可以最大限度的使學員掌握該項技能。也充分體現了會計等財經專業所必須掌握會計信息化技能的特點。會計信息化技能像是會計專業學員的一條紐帶，將理論和實踐，將學校和企業連接起來。企業需要的是熟悉技能的人才，會計人才總體技能水平的提高，也將會為本地經濟的發展，提供可靠的保證。會計信息化教學模式改革和探索，將隨著經濟和時代的變化發展，永不停息。

[1]蔡其勇.高等職業教育課程體系構建探討[J].教育探索，2006年06期．

[2]劉艷.論高校會計教學改革[J].株洲工學院學報，2005年02期.

[3]張蘭卿.對會計電算化向會計信息化過渡的研究[J].現代經濟信息，2015(4)．

[4]桂良軍.會計學本科專業會計信息化相關課程設置及其教學體會[J].中國管理信息化：會計版，2005(11)．

[5]劉海燕.創新會計信息化人才培養的教學模式[J].經濟研究導刊，2013（16）．

[6]丁晶.論會計信息化人才的培養[J].會計之友，2011（21）．

[7]薛亦玉.會計信息化人才培養與教學改革[J].海峽科學，2011（5）．