任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在成本會(huì)計(jì)課程中的運(yùn)用

藍(lán)國愛

伴隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，企業(yè)、社會(huì)及國家的用人要求也不斷提高，而學(xué)校作為人才培養(yǎng)的搖籃，應(yīng)當(dāng)實(shí)時(shí)掌握社會(huì)動(dòng)態(tài)，了解人才需求情況，進(jìn)而有針對性的調(diào)整和優(yōu)化專業(yè)教學(xué)。就以成本會(huì)計(jì)課程來說，在職業(yè)教育改革不斷推進(jìn)的情況下，成本會(huì)計(jì)課程教學(xué)存在的問題逐漸暴露出來，不能良好的教授和培養(yǎng)學(xué)生，滿足企業(yè)、社會(huì)及國家對高技能實(shí)用型人才的需求。對此，應(yīng)當(dāng)利用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法來代替?zhèn)鹘y(tǒng)教學(xué)方法，轉(zhuǎn)變教師和學(xué)生的主體地位，促使教師引導(dǎo)和學(xué)生自主完成學(xué)習(xí)任務(wù)，收獲成本會(huì)計(jì)知識，相應(yīng)的學(xué)生專業(yè)知識和專業(yè)能力將得到大大提升。由此看來，成本會(huì)計(jì)課程教學(xué)之中有效應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法具有較高的現(xiàn)實(shí)意義。

一、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的概述

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法是由教師根據(jù)當(dāng)前的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)并提出“任務(wù)”，把教學(xué)內(nèi)容分解成各個(gè)具體的“任務(wù)”，并給出完成“任務(wù)”的思路、方法或操作步驟等，引導(dǎo)學(xué)生自己思考并解答問題、邊學(xué)邊練，完成相應(yīng)學(xué)習(xí)任務(wù)的一種教學(xué)方法。基于此概念并總結(jié)任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法應(yīng)用經(jīng)驗(yàn)，確定它具有的基本特征是以任務(wù)為主線，教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，那么學(xué)生在任務(wù)的驅(qū)使下能夠自主探索知識，而這一過程中教師適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)和引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生朝著教學(xué)目標(biāo)邁進(jìn)，最終學(xué)生勢必能夠收獲知識，同時(shí)強(qiáng)化自身的探索能力、思考能力、自主學(xué)習(xí)能力等，促進(jìn)學(xué)生全面化發(fā)展。這充分說明了任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的實(shí)施，主要是將學(xué)生的“學(xué)”和“做”同教師的“教”更好的融合，真正獲得較高的教學(xué)效果。

二、成本會(huì)計(jì)課程教學(xué)現(xiàn)狀的分析

成本會(huì)計(jì)課程具有專業(yè)性強(qiáng)、系統(tǒng)性強(qiáng)、操作性強(qiáng)、理論性強(qiáng)及實(shí)踐聯(lián)系密切等特點(diǎn)，為此教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)成本會(huì)計(jì)課程特點(diǎn)及學(xué)生實(shí)際情況，采取適合的、有效的教學(xué)方法，以便系統(tǒng)地教授學(xué)生理論知識的同時(shí)，組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐訓(xùn)練，不斷提高學(xué)生知識綜合運(yùn)用能力，為將學(xué)生培養(yǎng)成為一名優(yōu)秀的會(huì)計(jì)人才而努力。當(dāng)回顧分析近些年我國職業(yè)院校成本會(huì)計(jì)課程教學(xué)實(shí)際情況，發(fā)現(xiàn)成本會(huì)計(jì)教學(xué)之中存在理論與實(shí)踐脫軌、知識與能力轉(zhuǎn)化滯后等不足，致使成本會(huì)計(jì)教學(xué)效果大打折扣，不利于將學(xué)生培養(yǎng)成優(yōu)秀的會(huì)計(jì)人才。

（一）成本會(huì)計(jì)內(nèi)容體系相互割裂

對成本會(huì)計(jì)課程教學(xué)進(jìn)行深入的了解，確定成本會(huì)計(jì)課程涵蓋了諸多公式、計(jì)算、方法及表格，并且各種成本計(jì)算過程銜接非常密切，這無形之中加劇了成本會(huì)計(jì)課程學(xué)習(xí)的難度，同時(shí)需要學(xué)生經(jīng)過系統(tǒng)性的學(xué)習(xí)，將知識轉(zhuǎn)化為能力，如此學(xué)生才能靈活且準(zhǔn)確的計(jì)算各種會(huì)計(jì)成本。而為了能夠讓學(xué)生真正做到這一點(diǎn)，建立完善的、相互促進(jìn)的成本會(huì)計(jì)內(nèi)容體系是非常必要的，也就是按照成本會(huì)計(jì)呈樹狀的非線性結(jié)構(gòu)來規(guī)劃和開展課程內(nèi)容，如在組織學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)品成本核算課程的過程中首先要向?qū)W生說明產(chǎn)品成本項(xiàng)目的構(gòu)成，即直接材料、直接人工、制造費(fèi)用。在此基礎(chǔ)上對不同成本項(xiàng)目的內(nèi)容進(jìn)行歸集、分配及結(jié)轉(zhuǎn)，以便得到不同受益者應(yīng)承擔(dān)的費(fèi)用，并且準(zhǔn)確計(jì)算出完成產(chǎn)品的成本。這是一個(gè)非常復(fù)雜的成本會(huì)計(jì)核算過程，需要學(xué)生將各個(gè)成本會(huì)計(jì)核算過程緊密聯(lián)系，參透各個(gè)成本數(shù)據(jù)之間存在的前后勾稽關(guān)系，如此勢必更加有效的計(jì)算成本。但立足于現(xiàn)實(shí)層面，對成本會(huì)計(jì)課程教學(xué)實(shí)際情況一一分析，確定因?yàn)閭鹘y(tǒng)教學(xué)方法、教學(xué)手段，加之教學(xué)條件的限制，導(dǎo)致成本會(huì)計(jì)課程內(nèi)容體系相互割裂，致使學(xué)生未能將產(chǎn)品成本核算與費(fèi)用分配聯(lián)系在一起，而是單獨(dú)的計(jì)算，致使學(xué)生成本會(huì)計(jì)知識學(xué)習(xí)不佳。

（二）實(shí)踐教學(xué)相對薄弱

但對我國職業(yè)院校成本會(huì)計(jì)課程教學(xué)實(shí)際情況予以分析，發(fā)現(xiàn)此項(xiàng)教學(xué)依舊堅(jiān)持傳統(tǒng)的教學(xué)理念及教學(xué)方法，致使教學(xué)活動(dòng)的展開，不利于將學(xué)生培養(yǎng)成為高技能實(shí)用型人才。也就是說，現(xiàn)階段依舊有諸多職業(yè)院校成本會(huì)計(jì)課程教學(xué)側(cè)重于理論知識的傳授，忽略實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，致使學(xué)生知識的掌握僅能“紙上談兵”。

通常情況下，為了能夠準(zhǔn)確的說明成本會(huì)計(jì)核算，在教學(xué)之中往往會(huì)以產(chǎn)品制造過程中成本核算為例來進(jìn)行專業(yè)知識的講授，但因?yàn)閷W(xué)生僅能在教師的描述之中對產(chǎn)品生產(chǎn)過程予以了解，很淺顯的理解“廣義的產(chǎn)品”、“狹義的產(chǎn)品”、“半成本”、“產(chǎn)成品”等名詞，不能系統(tǒng)的了解產(chǎn)品生產(chǎn)各個(gè)環(huán)節(jié)的實(shí)際情況，相應(yīng)的學(xué)生僅對教師所傳授的理論知識有所了解，而不能感知各種核算方法在實(shí)際中運(yùn)用的區(qū)別，那么未來學(xué)生難以適應(yīng)崗位工作，靈活且有效的運(yùn)用各種成本核算方法來處理產(chǎn)品生產(chǎn)之中所涉及的各種成本核算問題。

（三）教學(xué)過程中忽略知識與能力的轉(zhuǎn)化

伴隨著職業(yè)教育改革，越來越多的學(xué)生認(rèn)識到會(huì)計(jì)職業(yè)資格證書獲得的重要性，紛紛加入到會(huì)計(jì)職業(yè)資格考試當(dāng)中。而從學(xué)生會(huì)計(jì)知識學(xué)習(xí)與運(yùn)用實(shí)際情況來看，無論是在校學(xué)生還是已經(jīng)參加工作的從業(yè)者，都過于重視理論知識的學(xué)習(xí)，忽略了專業(yè)能力的提升，這就在一定程度上促成了成本會(huì)計(jì)課程逐漸向應(yīng)試教育方向發(fā)展的局面。但事實(shí)上，企業(yè)、社會(huì)及國家迫切的渴求高技能實(shí)用型人才，所以現(xiàn)階段的成本會(huì)計(jì)課程教學(xué)是不科學(xué)的、不合理的，需要推進(jìn)此項(xiàng)教學(xué)改革。

三、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在成本會(huì)計(jì)課程中的有效運(yùn)用

面對當(dāng)前成本會(huì)計(jì)課程教學(xué)不科學(xué)、不合理的局面，應(yīng)當(dāng)探究適合的、有效的、可行的教學(xué)方法來代替?zhèn)鹘y(tǒng)教學(xué)方法，推動(dòng)成本會(huì)計(jì)課程教學(xué)改革。而要想真正做到這一點(diǎn)，將任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法應(yīng)用到成本會(huì)計(jì)課程教學(xué)之中是非常適合的，能夠促進(jìn)學(xué)生的“學(xué)”和“做”同教師的“教”更好的融合，良好的教授和培養(yǎng)學(xué)生，逐漸將學(xué)生培養(yǎng)成為高技能實(shí)用型人才。

（一）充分把握成本會(huì)計(jì)課程的特點(diǎn)

為了使任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的作用能夠在成本會(huì)計(jì)課程教學(xué)之中充分發(fā)揮作用，首先就要保證此項(xiàng)教學(xué)方法真正適用于成本會(huì)計(jì)課程教學(xué)之中，所以充分了解成本會(huì)計(jì)課程的特點(diǎn)是非常重要的。參考相關(guān)資料并總結(jié)以往成本會(huì)計(jì)課程教學(xué)實(shí)際情況，確定成本會(huì)計(jì)課程具有的特點(diǎn)是：（1）理論性強(qiáng)。也就是成本會(huì)計(jì)課程是以研究成本為對象的專業(yè)會(huì)計(jì)學(xué)科，其中涉及到成本會(huì)計(jì)工作規(guī)律、成本會(huì)計(jì)核算方法等，具有完整的會(huì)計(jì)理論知識體系；（2）實(shí)踐性強(qiáng)。也就是成本會(huì)計(jì)課程雖然強(qiáng)調(diào)理論知識學(xué)習(xí)的必要性，但其畢竟是服務(wù)于實(shí)際生產(chǎn)的，用于處理企業(yè)運(yùn)營過程之中所產(chǎn)生一些成本費(fèi)用的會(huì)計(jì)事項(xiàng)，所以與現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)聯(lián)系非常密切，要想使學(xué)生能夠靈活且有效的處理會(huì)計(jì)事項(xiàng)，組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)是必不可少的。在此基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，科學(xué)合理的規(guī)劃與實(shí)施任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，勢必能夠提高成本會(huì)計(jì)課程教學(xué)質(zhì)量。

（二）做好任務(wù)分類，便于吸收知識點(diǎn)

總結(jié)任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法應(yīng)用經(jīng)驗(yàn)，確定人物分類方法有多種，如激發(fā)類任務(wù)、層次類任務(wù)及案例類任務(wù)等等，不同類型的任務(wù)的側(cè)重性不同，相應(yīng)的所達(dá)到的教學(xué)目的也不盡相同。例如，激發(fā)類任務(wù)的設(shè)置需要充分體現(xiàn)現(xiàn)實(shí)生活，并且具有一定的創(chuàng)意，以便學(xué)生能夠被學(xué)習(xí)任務(wù)所吸引，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，能夠真正的參與到任務(wù)執(zhí)行當(dāng)中，通過動(dòng)手動(dòng)腦實(shí)踐嘗試，逐步解決問題，完成任務(wù)，真正獲得成本會(huì)計(jì)知識；而層次類任務(wù)，則是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生實(shí)際情況，設(shè)置不同層次的任務(wù)的，以便學(xué)生能夠由淺入深、層層深入的學(xué)習(xí)成本會(huì)計(jì)知識，最終達(dá)到良好的學(xué)習(xí)效果；

四、基于任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的成本會(huì)計(jì)課程教學(xué)實(shí)踐

為了能夠具體說明任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在成本會(huì)計(jì)課程的運(yùn)用，筆者以輔助生產(chǎn)費(fèi)用為例，具體說明基于任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的成本會(huì)計(jì)課程教學(xué)實(shí)踐。

（一）教學(xué)任務(wù)設(shè)計(jì)

在具體設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)對輔助生產(chǎn)費(fèi)用這部分內(nèi)容吃透，明確其中涵蓋的知識點(diǎn)及重點(diǎn)、難點(diǎn)，進(jìn)而對學(xué)生實(shí)際情況予以了解，如興趣愛好、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)狀態(tài)等，從而將這部分知識與技能螺旋式的融入到教學(xué)任務(wù)之中，即：設(shè)置的知識學(xué)習(xí)目標(biāo)是學(xué)生系統(tǒng)地掌握輔助生產(chǎn)費(fèi)用內(nèi)容、核算特點(diǎn)及費(fèi)用歸集和分配；設(shè)置的技能學(xué)習(xí)目標(biāo)是學(xué)生扎實(shí)的掌握輔助生產(chǎn)費(fèi)用歸集和分配的方法。

（二）案例導(dǎo)入

為了使學(xué)生能夠通過一系列的實(shí)踐行動(dòng)而提升自身知識綜合運(yùn)用能力的考慮，再次引入案例，也就是學(xué)校附修理修配廠內(nèi)車間輔助生產(chǎn)費(fèi)用的核算，提出的相關(guān)問題有車間內(nèi)會(huì)發(fā)生那些費(fèi)用，其中輔助生產(chǎn)費(fèi)用有哪些，如何對輔助生產(chǎn)費(fèi)用進(jìn)行賬務(wù)處理。

結(jié)束語

基于本文一系列分析，確定現(xiàn)階段諸多職業(yè)院校所開展的成本會(huì)計(jì)課程教學(xué)或多或少均存在一些問題，應(yīng)當(dāng)將任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法有效的應(yīng)用于成本會(huì)計(jì)課程教學(xué)之中，即充分把握成本會(huì)計(jì)課程的特點(diǎn)、做好任務(wù)分類，便于吸收知識點(diǎn)、對教師角色進(jìn)行轉(zhuǎn)變等，促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)和實(shí)踐成本會(huì)計(jì)知識，勢必能夠提高學(xué)生成本會(huì)計(jì)知識水平。

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