“翻轉課堂”在中職會計教學中的應用研究

周雨冬

針對中職學校學生基礎能力偏差、自我約束能力不強、態度不端正的特點，教師們在教學過程中不斷做出變革，但由于學生受到傳統應試教育的約束，在專業學習上積極性和主動性低下，使得教學改革的效果不明顯。對于教師來說，無論怎樣進行教學模式的創新，都是老師教，學生在下面聽講，但學生對知識的理解程度卻有強有弱。翻轉課堂的出現使得教學模式從“教-學”轉變為“學-教”，可以達到學生的個體化，有助于每個學生的成長，促進教育水平的發展。

一、翻轉課堂的內涵

翻轉課堂常以短視頻為媒介，通過互聯網進行知識的講解，并可以進行回放復習，是一種較為新穎的教學模式。中職院校的教師需要花費一定時間自己或尋求專業人員按照教學大綱來錄制教學內容，學生在課前就必須觀看。課堂上是用來解答學習過程中的疑惑，教師從教的主導性地位變為導師的親切關系，學生的主動性因此提高，教學效果也會大大改善。翻轉課堂教學對教師提出了更高的要求，要求教師對教學內容掌握的同時，還需要對學生做出測評及相應措施。由于翻轉課堂顛覆了以往的教學觀念，教師需要改變自己的思想觀念，認可翻轉課堂的教學模式，翻轉課堂教學才會更好地實施。

二、翻轉課堂的特點及意義

1.翻轉課堂的特點。（1）教師角色的改變。翻轉課堂不同于傳統教學，它以學為主，學生占主導地位。教師在課堂上起一個引導作用并對學生進行測評。翻轉課堂需要教師提高自己的能力，掌控全局，課前完成會計教學視頻，課堂中進行活動設計，課后還要進行測評。教師對于這一模式需要從思想上進行轉變，轉變自己的教育觀念，并不斷學習新知識，熟練掌握視頻制作，從而使中職會計教學的課堂教學效果顯著。（2）學生角色的改變。傳統課堂中即使老師將教學大綱所要求掌握的知識全部講給了學生，但學生也不能完全將其內化為自己的知識，教學課時有限，不能將所有的困惑都由老師解答出來，從而在應試考試中成績不理想，導致惡性循環，學生對于會計這一復雜學科的積極性下降，不利于課堂教學效果的提升。翻轉課堂的出現，學生可以在課前就將知識學完，并可以對視頻進行回放來加深理解，課堂上有足夠的時間來解答疑惑，使學生對復雜的會計知識進一步內化，在課后測評時能夠取得較好的成績，使教學效果更好。翻轉課堂對學生的自我約束能力和自我控制能力提出了高要求，需要學生更多的主動性。（3）教學視頻精簡。翻轉課堂以教學視頻為載體，為了能夠在學生注意力之內講完知識點，制作時長較短。此外，翻轉課堂教學視頻中看到的只是教師的手和筆，讓學生注意力在知識上，與傳統課堂相比，大大降低了學生注意力的分散。

2.翻轉課堂的意義。鑒于中職會計知識的復雜性，學生水平的不一致性，在同樣的教室上課，不同的學生有不同的理解，若對一個問題重復進行解答，會使一部分已經聽得懂的學生積極性下降，課堂效率也下降。而翻轉課堂的出現，使課堂更為高效，師生可以對知識進行深入交流，使會計知識更好地內化吸收。

三、傳統的會計教學方式弊端

1.高分低能學生的增加。傳統的會計教學重視理論知識，對于成績過于關心，卻忽略了實際操作。雖然會進行定期培訓，但也是在知識學完之后進行，學生對所學知識已然陌生，大大降低了實際操作的能力。此外，傳統課堂上，教師為完成教學大綱，課堂操作的實踐大大縮短，也使得學生們雖有很高的理論成績，實際操作卻非常弱，不利于社會的進步、國家的發展。

2.忽略了網絡教學。隨著多媒體的發展，投影儀的廣泛普及，部分老師以PPT來代替板書，多媒體技術的真正作用不能全部發揮。

3.思維靈活性的下降。教師在教學過程中側重對知識點的記憶，而會計是一門要求實際操作能力較強的學科，在講課過程中比較沉悶無趣。而學生為了應付考試，考前會采用生硬背誦方式來記憶會計知識點，完全違背了會計這一行業對于會計人員的要求。

四、翻轉課堂的應用

1.教學內容的基本流程。（1）對教學內容進行提前預習。翻轉課堂第一步就是課前預習，教師可以按照自己班級情況將學生進行分組，組織他們學習教學視頻中的知識。例如，在學習提壞賬準備業務時，內容可設計為：某企業提供連續兩年的應收賬余額及期間發生的壞賬損失。此時，企業需要得到資產負債表、壞賬準備、應收賬款等。設置這些問題來誘導學生思考。（2）小組討論與交流。學生在預習完畢后會對視頻中的內容有不同的理解、不同的困惑。通過小組交流，可以交流思想，并在小組中解決一些較簡單的疑惑。教師可以在此環節進行簡單的測試分析，對學生們的正確率做一個歸納，重點集中講解正確率高的問題，對于正確率低的問題可以在組內解決。教師在場外還應鼓勵那些掌握好的同學給掌握差的同學講解。（3）分組進行獨立作業。分析交流完畢后，教師分組進行作業布置，由小組共同完成，并進行計分制，若小組任務完成正確獎勵3分，任務完成錯誤扣除1.5分。（4）互幫互助，共同進步。由于進行了分組，在小組中學生之間可相互交流。在各小組獨立完成作業后，組與組之間進行互相檢查，可順時針進行，若檢查組檢查正確可相應加分，反之，在各組相互點評完之后，教師可以將學生的錯誤集中在一起進行糾正。這種方式很大程度上發揮了學生的思考能力，提高了學生的會計素養。

2.整合教學內容。教學視頻將重難點分塊講解，并融入一些問題激發學生思考。教學視頻時間控制在十五分鐘左右，真正做到短小精悍。對各個項目，教師應時刻總結歸納，保證知識內化。

3.擴展教學環節。無論是會計學習，還是其它學科的學習都分為課堂聽講和知識內化兩部分。翻轉課堂的出現使得知識內化在課堂上實現。在傳統課堂中由于課時的限制，課堂上沒有時間去進行知識內化這一環節，翻轉課堂的出現由于多了這一環節，相比于傳統課堂占據了一定優勢。

4.最終考核客觀公正。翻轉課堂的出現，決定了考核不僅僅看應試成績，還包括視頻學習的時間及網上討論的次數等。教師還應根據會計學習資料，對學生進行綜合性的評價。雖說最終應試成績不是金標準，但其應試成績占比還應該占據大部分，這樣才能保證會計學習的素養。

五、總結

總之，翻轉課堂在中職院校會計教學中扮演著很重要的角色，在翻轉課堂的幫助下，中職院校的學生們能更好地理解及內化復雜難懂的會計知識。視頻教學和課堂的知識內化可以提高學生的會計素養，對理論知識和實際操作都能很好地掌握。除此之外，由于中職院校的學生不能合理控制自己的娛樂時間以及學生的懶惰心理，會計翻轉課堂教學還需要家庭的幫助，需要父母監督學生在課前進行教學視頻的觀看，并鼓勵學生多在網上交流問題以促進對會計復雜知識的吸收。