表揚一一揚起特校學生理想的風帆

摘要：特校學生由于自身的缺陷往往容易產生自卑的心理。教師在小學語文教學中要嘗試運用表揚的方法促使特校學生增添自己的自信心，進而樹立起理想的風帆。教師要充分關注學生的行為，并給予適當的鼓勵；教師要捕捉學生的思維亮點，并及時啟發；教師要結合獎勵進行表揚讓學生留下深刻的印象。這些方法都有助于特校學生樹立起自信心。

關鍵詞：表揚；特校學生；小學語文

特校學生指的是一些具有身體缺陷或智力殘疾的學生，這些學生往往心靈十分敏感而脆弱，很容易注意到他人異樣的眼光，進而產生自卑的心理。這導致學生在課堂上不敢發言甚至畏懼發言，久而久之則導致惡性循環。針對這個問題，教師可以采用適當的表揚對學生進行激勵，促使學生樹立起自信心。然而教師也要注意表揚的方式方法，如果沒有掌握好表揚的策略，則會影響教學效果，反而對學生造成傷害。

一、 關注行為，避免過度拔高

教師要注意表揚不能過多，要掌握適當的范圍。因為過分常用的表揚會讓學生覺得習以為常，從而達不到預期的目的。同時教師要注意表揚所針對的應該是學生的行為，而不是其人格，因為針對人格的表揚會產生過度拔高的情況，會令其他未得到表揚的學生產生自卑心理，結果會適得其反。

例如在學習《問好再見》這篇課文時，正好發生在上課前某學生向教師問好的情況。教師在授課時便可以將其作為導入語，引導學生對此問題進行思考：“剛剛有一位同學在見到老師時主動和老師問好，大家覺得這是不是一種很好的行為呢？其實這就是一種人與人之間相處的方法。在和他人接觸時，還需要注意什么呢？有哪位同學能介紹一下嗎？”這番話表揚了該學生向老師問好的行為，同時也引出了課文的內容，而且還引發了學生的思考，促使學生考慮有哪些行為和“問好”有相似之處。如有學生提出：“在和大家分別時要說再見。”教師可以再次進行表揚：“和別人分別時說再見，這的確也是一種很好的行為。”在這樣的表揚中，教師肯定了該學生的看法，但是并未因此便表揚該學生的思想品德高尚，這樣便使得表揚只針對該回答展開，避免了過分拔高的問題。在此基礎上，其他學生也踴躍地進行思考，嘗試回答教師的問題。

教師可以運用“做得不錯，回答得很完整”等針對行為的話語進行表揚，避免使用“你真是一個好孩子，你真的特別優秀”之類對學生人格進行評價的過度拔高性語句。

二、 珍惜當下，捕捉思維亮點

教師要十分珍惜學生在當下的表現，而不要計較于該學生在過去某一個時間段的表現。即使學生曾經有過不良行為也不能因此否定該學生在當下的成長和發展。一個好的教師如同一臺靈敏的攝像機，能時時刻刻捕捉學生思維上的亮點，并及時進行表揚。

在學習《打電話》這篇課文時，一名時常在課堂上破壞紀律的學生突然舉手發言，表示：“我經常給爸爸打電話，我知道該怎么打電話。”該學生此次回答針對課文的主題展開，是有效的回答，此時教師就要及時捕捉住該學生思維上的閃光點，并加以利用。教師利用此教學生成，鼓勵該學生大膽地說一下打電話時要注意什么，嘗試描述一下自己平常怎么和爸爸打電話。該學生表述：“打電話的時候要把嘴巴湊近話筒講話，不然就會聽不見。先要說喂喂，看看對方是不是在，然后確認一下是不是我的爸爸，然后有什么話就可以和爸爸說了。”該學生的表述十分詳細，教師可以再次對學生進行表揚，提出：“說得真的很詳細，還有沒有其他同學有打電話的經歷呢，有沒有遇到過打錯電話的情況，當我們遇到這種情況時，又要如何面對呢？”教師首先再次表揚，肯定了該學生的表述，隨后提出拓展問題。這個問題促使學生的思考更為深入，讓學生帶著問題展開回憶。

部分特校學生由于思維能力較弱，因此很難針對教師的問題做出高質量的回答，教師不能對學生要求過高，而應該根據學生的回答尋找其進步點。如果找到思維上的閃光點就要及時進行表揚，讓學生意識到自己剛剛的想法十分正確，有過人之處，這樣就會促使學生更積極地進行思考。

三、 結合獎勵，留下深刻印象

教師一般在教學中會采用口頭獎勵的方式，但是實際上不少學生已經不滿于教師的口頭獎勵。教師如果能在表揚學生的同時給予學生一些其他形式的獎勵，則能給學生留下更為深刻的印象，促使學生更積極地展開學習。

在學習《太陽》這篇課文時，教師鼓勵學生嘗試大膽地表述，說說自己心中的太陽是什么樣子的，如果能編一首和太陽有關的童謠或詩歌則更好。如有學生在思考后嘗試表達了自己的個性化思考：“太陽，太陽，真真亮，掛在天上亮堂堂。小草，小草，看太陽，陽光照耀正成長。”這首詩歌雖然簡短稚嫩，但是卻展現了該學生的獨特思考，該學生還認識到了太陽照耀滋養萬物生長的現象。教師可以給學生一定的表揚，如提出：“這首詩歌真的很好聽，給人朗朗上口的感覺。這個小太陽就送給你吧。”教師繼而將事先準備好的“太陽”紙工作品贈送給該學生。同時教師還鼓勵其他學生也大膽地表達自己的想法，并且表示會將優秀的作品安排到黑板報中展示。這種物質獎勵和精神鼓勵相互結合的方式極大地激發了學生的創作激情。

獎勵的形式可以多樣化，除了可以給學生一些物質化的獎勵以外，教師還可以通過推薦該學生展示自己的學習成果，推薦該學生當小組長等方式進行獎勵。這樣能讓該學生產生成就感，進而樹立其自信心。

在特校學生教學中，教師在對學生進行表揚時還有很多地方需要注意，如要對學生進行正面引導，鼓勵學生的正確行為，采用公開表揚和私下表揚綜合使用的方法，不要隨意將兩個學生放在一起進行比較等。如果教師能注意到這些關鍵點，則能讓表揚更有效，促使學生更積極地展現學習。

參考文獻：

[1]葉惠金.小學語文課堂中表揚的藝術[J].課程教育研究：學法教法研究，2017（31）.

[2]劉寶軍.小學語文課堂中教師表揚性言語評價行為的優化[J].科教文匯，2012（35）.

作者簡介：

周雪梅，甘肅省武威市，甘肅民勤縣特殊教育學校。