遠(yuǎn)程教育資源在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用探析

摘要：小學(xué)語文教學(xué)既要幫助學(xué)生建立基本的語言及文學(xué)知識(shí)基礎(chǔ)，也要啟發(fā)學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。在當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)中，運(yùn)用遠(yuǎn)程教育資源展開教學(xué)工作，發(fā)揮其在課程引入、情境創(chuàng)設(shè)、重難點(diǎn)突破以及思維拓展等方面的作用，能夠全面提高教學(xué)教學(xué)水平，為學(xué)生的成長奠定基礎(chǔ)，推動(dòng)教學(xué)的改革及完善。

關(guān)鍵詞：遠(yuǎn)程教育資源；小學(xué)語文；情境創(chuàng)設(shè)

當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)中，隨著新課程改革的深入發(fā)展，越來越多的關(guān)注到對學(xué)生思維的啟發(fā)。現(xiàn)代技術(shù)的應(yīng)用，是當(dāng)前教學(xué)中最為重要的輔助形式，將傳統(tǒng)教學(xué)與現(xiàn)代技術(shù)的結(jié)合，實(shí)際上是對課堂的延伸。遠(yuǎn)程教育資源是指依托于互聯(lián)網(wǎng)，緊扣課堂教學(xué)進(jìn)行有限的延伸，推動(dòng)教學(xué)的發(fā)展，對教學(xué)工作進(jìn)行進(jìn)一步的推動(dòng)。本文即針對遠(yuǎn)程教育資源在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用展開討論，以期為日后教學(xué)工作的發(fā)展做出啟示。

一、 巧妙引導(dǎo)課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)

在教學(xué)過程中，借助于遠(yuǎn)程教育資源進(jìn)行教學(xué)的導(dǎo)入環(huán)節(jié)。導(dǎo)入是一節(jié)課的重要環(huán)節(jié)，如何在短時(shí)間內(nèi)將學(xué)生的關(guān)注度吸引到課堂，尤其是對于精力集中時(shí)間較短的小學(xué)生而言，更是需要教師不斷探索的話題。在當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)中，借助于遠(yuǎn)程教育資源展開導(dǎo)入，能夠在多媒體技術(shù)的幫襯之下，快速地將學(xué)生吸引到課堂中，以先聲奪人的姿態(tài)吸引學(xué)生的注意力。例如，在講解《花鐘》一課時(shí)，教師可以在開始的時(shí)候運(yùn)用遠(yuǎn)程教育資源為學(xué)生播出大量艷麗的花朵的圖片，使學(xué)生陶醉于其中，進(jìn)而逐步引導(dǎo)學(xué)生思考，啟發(fā)學(xué)生“嬌艷的花朵不僅有觀賞的作用，還有很多其他的作用，哪位同學(xué)能說一說呢？”這樣快速地進(jìn)入到課堂中，引發(fā)學(xué)生思考，進(jìn)而引出課文，在教學(xué)過程中一氣呵成。遠(yuǎn)程教育資源的優(yōu)勢就在于其形象性、表現(xiàn)力豐富等，能夠快速地吸引學(xué)生的關(guān)注，符合小學(xué)階段學(xué)生特色。在講解《丑小鴨》一課時(shí)，教師可以直接將天上的白天鵝和地下的丑小鴨的對比圖片以遠(yuǎn)程資源的形式直觀地呈現(xiàn)在學(xué)生眼前，并且問學(xué)生更喜歡哪一個(gè)，之后再展開教學(xué)工作。巧妙的課堂引入，能夠使學(xué)生在第一時(shí)間進(jìn)入到學(xué)習(xí)狀態(tài)中，樂學(xué)、樂思。

二、 對課堂教學(xué)進(jìn)行豐富

遠(yuǎn)程教育資源在小學(xué)語文教學(xué)中的運(yùn)用，能夠豐富課堂教學(xué)，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的突破。在小學(xué)語文教學(xué)過程中，遠(yuǎn)程教育資源的運(yùn)用不僅是一種輔助，也可以成為一種補(bǔ)充。小學(xué)階段，學(xué)生受到年齡的限制，往往難以集中注意力，且易為新鮮事物吸引又難以持久。運(yùn)用遠(yuǎn)程教育資源進(jìn)行教學(xué)情境的構(gòu)建，將文字描繪出的以及文字難以表達(dá)盡意的內(nèi)容，都運(yùn)用生動(dòng)直觀的形式展現(xiàn)出來，使學(xué)生投入其中進(jìn)行學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生快速理解教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)入到學(xué)習(xí)的狀態(tài)中。遠(yuǎn)程教育資源在此能夠發(fā)揮其豐富、生動(dòng)形象的作用，符合小學(xué)階段學(xué)生的認(rèn)知。其次，借助于遠(yuǎn)程教育資源進(jìn)行課堂的豐富。在很多時(shí)候，傳統(tǒng)教學(xué)不僅沉溺于教材，還逐漸陷入程式化，在一篇文章中，教師會(huì)程式化的將其拆分為字詞、句子等教學(xué)，即使學(xué)生年級升高，開始進(jìn)入閱讀狀態(tài)，教師也會(huì)更多的將這些閱讀內(nèi)容格式化為開頭、結(jié)尾、過渡、“起因、經(jīng)過、結(jié)果”等，這些不僅會(huì)阻礙學(xué)生的成長，還會(huì)逐漸使學(xué)生感到學(xué)習(xí)的枯燥。借助于遠(yuǎn)程教育資源豐富課堂，組織教學(xué)工作，是當(dāng)前教學(xué)發(fā)展的重要突破。

三、 借助于遠(yuǎn)程教學(xué)資源對重難點(diǎn)進(jìn)行突破

遠(yuǎn)程教育資源能夠?qū)⒇S富的資源進(jìn)行整合，也便于教師進(jìn)行進(jìn)一步的舍取。在當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)中，教師能夠根據(jù)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行資源的選取，鼓勵(lì)學(xué)生展開教學(xué)工作。在小學(xué)語文教學(xué)中，會(huì)遇到許多教學(xué)的難點(diǎn)與重點(diǎn)問題，單純的依賴于教師的講解很難使學(xué)生理解。例如，在學(xué)習(xí)《富饒的西沙群島》一課時(shí)，由于學(xué)生多數(shù)都沒有海洋的概念，很難投入其中進(jìn)行學(xué)習(xí)，此時(shí)教師可以通過直觀的視頻資源，帶學(xué)生進(jìn)入到豐富的海底世界，使學(xué)生在直觀、快樂的過程中進(jìn)行學(xué)習(xí)。在教學(xué)過程中，遠(yuǎn)程教育資源能夠化抽象為具體，將教學(xué)內(nèi)容以小學(xué)階段學(xué)生認(rèn)知所能接受的直觀的形式進(jìn)行展現(xiàn)。語文學(xué)科作為一項(xiàng)基礎(chǔ)的人文學(xué)科，需要兼具知識(shí)性和人文性，許多情況下言有盡而意無窮，然而小學(xué)階段學(xué)生的認(rèn)知、閱歷、理解等都是有限的，能夠采用遠(yuǎn)程教育資源這種直觀真實(shí)、動(dòng)靜結(jié)合、聲色俱備的形式進(jìn)行講解，能夠最終突破教學(xué)。

四、 拓展學(xué)生的思維

隨著新課程改革的發(fā)展，在語文教學(xué)過程中，不僅要將基礎(chǔ)的知識(shí)教給學(xué)生，更要拓展學(xué)生的思維，保持學(xué)生的想象力，最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)的突破發(fā)展。針對一篇課文，教師不僅要讓學(xué)生理解文章寫的是什么，更要啟發(fā)學(xué)生進(jìn)一步思考，通過這篇課文能夠?qū)W到什么。例如，在學(xué)習(xí)了《陶罐與鐵罐》這一課時(shí)，在使學(xué)生理解了基本的寓言寓意之后，教師可以進(jìn)一步提示學(xué)生學(xué)了這篇課文之后有何寓意，能夠聯(lián)想到現(xiàn)實(shí)生活的哪些方面等，這些都是當(dāng)前語文教學(xué)發(fā)展的關(guān)鍵所在。在這種狀態(tài)之下，可以進(jìn)一步借助于遠(yuǎn)程教育資源啟發(fā)學(xué)生思考，幫助學(xué)生思考，以豐富的形式化抽象為具體。在教學(xué)過程中，學(xué)生的想象力很大程度會(huì)受到限制，尤其是小學(xué)階段學(xué)生對事物的認(rèn)知以感性為主，此時(shí)遠(yuǎn)程教育資源的加入，就能直接的將這些展現(xiàn)給學(xué)生，使學(xué)生投入其中展開學(xué)習(xí)。拓展學(xué)生的思維，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣與思維習(xí)慣，其意義已經(jīng)遠(yuǎn)超出當(dāng)前的教育意義。在整個(gè)教學(xué)過程中，教師能夠關(guān)注到學(xué)生的感知、能夠?qū)⒄n堂與生活的界限逐漸打破，這些都是推動(dòng)學(xué)生成長、實(shí)現(xiàn)教育功能及完善教育的重要環(huán)節(jié)，也是凸顯遠(yuǎn)程教育資源的重要途徑，是教學(xué)發(fā)展的重要環(huán)節(jié)。

在整個(gè)教學(xué)過程中，教師能夠不斷完善自身教學(xué)能力，巧妙地將遠(yuǎn)程教育資源融入日常的語文教學(xué)中，對課堂進(jìn)行完善及補(bǔ)充，能夠推動(dòng)教學(xué)的發(fā)展，拓展語文課堂的功能，實(shí)現(xiàn)教育的進(jìn)一步突破。本文僅展開了簡單的討論，教師在教學(xué)實(shí)踐中需要持續(xù)開發(fā)有效教學(xué)策略。

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作者簡介：

馬樹榮，山東省東營市，利津縣第二實(shí)驗(yàn)學(xué)校。