淺談新課改形勢下語文教學中的語文素養培養

摘要：本文論述了從激發學生學習興趣導入課文學習、強化朗讀和加強詞語的情感教學入手，培養學生的語文素養。

關鍵詞：語文素養；興趣；朗讀；情感

為了在新時代構建起符合素質教育的基礎教育課程體系，政府大力推進了新一輪的課程改革。語文作為中高考的主要學科，處于基礎教育課程中的核心位置，因此受到了越來越多的關注。著名課改專家戴正興指出：“語文教學的核心任務是要注重語文素養的培養”。這一論述抓住了語文教學的核心思想，也道出了新課改的基本理念。在全國推廣新課改的大形勢下，我結合自己三十余年的教學經驗，就如何做好初中語文教學中的語文素養培養，談談自己的幾點看法和體會。

一、 激發興趣，引人入勝地導入課文

愛因斯坦曾經說過：“興趣是最好的老師”，因此如何讓學生對上課內容感興趣是教學工作的首要任務。

前不久，我精心準備了一堂公開課《音樂巨人貝多芬》。為了讓學生提起對課文內容的興趣，在未進入講解之前，我首先放了一曲《命運交響曲：第三樂章》，把學生帶入優美深情的意境中，讓學生享受聽覺帶來的快樂和美感。然后，我做了如下總結：“我們用耳朵聆聽大自然的各種聲音，優美的音樂、悅耳的鳥鳴，深情的話語、老師的教誨、媽媽的囑托等。有了聽覺，我們才能感受到生活的快樂與精彩。那么如果有一天我們的耳朵失去了聽覺，那將會怎么樣呢？”這個問題激發了學生們的想象力和興趣，在他們討論之后，最終用“苦惱”這個詞來形容對失去聽覺的感受。我接著引導他們：“如果一個音樂家失去了聽力又將如何呢？那幾乎就等于失去了生命?。《幸晃蛔髑以?8歲的時候聽力漸衰，最后完全失去了聽力，而他卻以驚人的毅力創作生命中最輝煌的樂章《命運交響曲》《第九交響曲》，這位音樂大師就是音樂巨人貝多芬。今天，就讓我們一起走進耳聾后的貝多芬的心靈?！弊罱K，我通過導入課文，激起了學生們的學習興趣，使他們從“被動教”變成了“主動學”，提高了教學效果。

可以看出，恰當地導入課文，不僅能提起學生的學習興趣，而且能夠加深學生對文中角色形象的認識，使教學效果事半功倍。而課文的導入方式是語文教學中重要的、同時也是容易被忽略的一環，因此，如何對各類課文進行恰當導入是語文素養培養的重要研究內容，符合新課改的理念和要求。

二、 強化朗讀，在反復吟誦中體會文章之美

多年的語文教學實踐告訴我，培養學生的語文素養，應從朗讀教學入手，引導學生在反復吟誦中體會文章的美，體會語言的深意。無論詩歌還是散文，無論文言文還是白話文，只要反復朗讀就會領略到人物的心靈美，祖國的山河美，物體的形象美，事物的哲理美等。

如我上《紙船》這一課，就是以朗讀為核心進行課文教學。首先，我帶領學生對整篇課文進行逐句朗讀。在此過程中，仔細把握語速的快慢，語調的變換，語言的輕重等。通過深情地朗讀全文，使同學們感受到了一個漂泊在外的女兒對母親的眷戀思念之情。在朗讀的基礎上，通過對課文中意境優美的、含義深刻的若干句子細細品味，讓學生感受到了詩中蘊含的豐富情感。在理解文意之后，為了進一步讓學生體會到這首詩表達的思念、惆悵之情，我對其中的若干詞句加以延伸，插入有關的小詩讓學生朗讀，如，沙鷗的《新月》：“新月彎彎，像一只小船，我乘船歸去，越過萬水千山。花香，夜暖，故鄉正是春天，你睡著了嗎？我在你夢中靠岸?！?。通過朗讀教學，學生能夠更加深刻地體會到詩歌中透露出的情感，對作者意境的理解更加深刻了。

語文課文的內容是豐富多彩的，各種文體的課文表達不同的情感。記敘文以情動人，議論文以理服人，說明文以知識教人，只要反復朗讀，那些浸入文字中的邏輯與推理、瀟灑與豪邁便會深深地印到讀書之人的腦海中。因此，加強對朗讀的要求，讓學生從朗讀中體會作者的思想、體會文字的美感是培養其語文素養的重要內容。

三、 聲情并茂，加強對詞語的情感辨析

中華民族有悠久的歷史，中國漢字源遠流長，幾千年來，經過多少朝代的變遷漢字卻一脈相承。因此，我們應該深入每個詞語來體會中華文字之美，體會數千年來中華文化的博大精深，在課文教學中，尤其是對文學作品的教學更應該細細品味每個詞語的含義與意境。

語言之美，體現在字里行間，體現在每一個詞語之上。如果要深刻體會作者的思想，就必須要仔細揣摩文中每一個詞語透漏出的情感。如《音樂巨人貝多芬》一文對貝多芬的描寫：“一個身高五英尺的人，兩肩極其寬闊，仿佛要挑起整個命運的重荷及命運的擔子。而他給人明顯的印象就是他能擔負得起?！薄八哪樕铣尸F出悲劇，一張含蓄了許多愁苦和力量的臉，火一樣蓬勃的頭發，蓋在他的頭上，好像有生以來從未梳過；深邃的眼睛略帶灰色，有一種凝重不可逼視的光；長而笨重的鼻子下一張緊閉的嘴，襯著略帶方形的下頦，整個描繪出堅韌無比的生的意志?！边@一段對貝多芬外貌的描寫，把他對生活的窘迫、他對命運的抗爭，把他的剛毅與頑強、善良與堅韌刻畫得入木三分。只有逐字逐句地細加品味，才能體會到其中文字的精妙之處。

再如《背影》中作者對父親的描寫：“我看見他戴著黑色小帽，穿著黑布大馬褂，深青布棉袍，蹣跚地走在鐵道邊，慢慢探身下去，尚不大難，可是他穿過鐵道，要爬上那邊月臺，就不容易了。他兩手攀著上面，兩腳向上縮，他肥胖的身子向左微傾，顯出努力的樣子，這時，我看到他的背影，我的淚很快流了下來……”“黑色”“黑布”“深青布”這三個形容詞描述了父親境遇的頹唐；接著，作者用“蹣跚”“慢慢探身”描寫了父親行動的不便，但他不顧這一切，仍舊“攀”著向上“縮”，身子“微傾”努力翻過鐵道。這一連串的動作描寫，把一個父親的愛子之心深刻地表達出來。作者先前還是嫌父親太“迂”，對父親的愛沒有絲毫的感悟，這次卻流下了淚。這段看似樸實的描寫，實是滲透著作者對父親的感激之情。父親雖已年邁、行動不便，卻不畏勞苦，親自過鐵道為“我”買橘子?？吹礁赣H這樣的背影，怎么不讓“我”潸然淚下呢！這一段對父親背影的描寫，將作者的感激之情透過字里行間表達了出來，要我們去細細品味才能深刻體會作者的感受。因此，加強對文中詞語的情感辨析，能夠加深學生對課文的理解，是培養學生語文素養的一個重要內容。

作者簡介：

康懷芹，安徽省亳州市，亳州市第七中學。