如何實現初中數學課堂教學中的師生互動

摘要：在初中數學教學的過程中，教師不僅要幫助學生掌握科學的學習方法，使其能消化和理解數學知識，同時還要為學生營造一種良好的課堂環境，促進師生的良好互動，只有這樣才能提升學生的數學素質，促進學生綜合能力的全面發展。但是當前很多教師在實際的教學中并沒有充分尊重學生的主體地位，更無與其互動，直接導致學生的積極性不高，影響數學成績。文章主要研究初中數學課堂師生互動中存在的問題，并分析實際的解決方法。

關鍵詞：初中數學；課堂教學；師生互動；策略

一、 前言

初中數學課堂中，教師與學生的良性互動，不僅會影響學生的學習積極性，更會對最終的教學質量產生嚴重影響。因此在實際的教學環節中，教師應該充分尊重學生的主體地位，立足于學生的生活實際，設計符合學生綜合素質發展的數學問題和教學情境，利用情境模擬的方法為學生營造有趣的課堂氣氛。只有這樣，才能拉近師生之間的距離，從而使學生真正融入課堂中。

二、 初中數學課堂教學中師生互動存在的問題

（一） 數學教學方法單一

初中數學教學單調、缺乏靈活性是初中數學教學存在的一般性問題：首先，在上課伊始教師習慣直奔主題，在沒有任何鋪墊的情況下就直接講解知識點，甚至是直接上新課。在沒有案例鋪墊的情況下，學生很容易喪失對數學學習的興趣，從而使課堂環境陷入僵局；其次，數學課堂時間總是被安排得特別滿，雖然課堂節奏緊湊，但是學生在高速的課堂環境下無法對全部知識點消化理解，久而久之，就會被其他因素影響，導致注意力不集中；最后，教師為了讓學生進入更好的高中，在教學中會將一些超綱的問題拋給學生，讓學生措手不及，嚴重影響學生和教師之間的互動。

（二） 沒有有效的交流和溝通

教師是課堂的主導，主要是扮演著傳授知識和解答疑惑的角色。但教師并不是課堂的主體。尤其是在數學課堂，本身書本上的內容就興對枯燥乏味，如果教師沒有采取合理的教學手段和學生融為一體，合理地溝通和交流，學生就無法真正融入課堂環境中。甚至一些課堂幾乎成了教師一個人的舞臺，教師一味地講解，這種填鴨式的教學模式，對于調動學生積極性以及營造和諧師生關系都是非常不利的。

（三） 課堂教學的分化現象比較嚴重

在實際的初中課堂教學中，分化現象比較嚴重，影響了學生的學習成績，甚至也限制了最終的教學效果。尤其是現如今，很多初中學生的家長為了孩子能夠贏在起跑線，會為孩子報很多課外輔導班。也有一些家長認為只要跟上教師的進度就好，無須課外輔導。這就直接導致一個班上，很多學生已經學完了初中數學的課程，因此對于教師的講解熟稔于心，不愿意再聽一遍，容易分散注意力；一些沒有基礎的學生卻無法跟上教師的進度。這樣兩極分化的學習情況，不利于教師與學生之間互動的同時，也難以為學生設計難度適中的教學計劃，阻礙著教師教學成果的進步。

三、 促進初中數學課堂師生互動的策略

（一） 設置問題引導學生融入課堂

在初中數學課堂的教學中，想要構建和諧的師生關系，形成良性互動，教師首先應該根據學生的需求出發和生活實際出發，為學生設計合理的數學問題。需要注意的是，問題的難度應該適中，不能以尖子生的水準要求全班學生，同時也太過隨意，要真正能夠調動其學生的學習積極性。

例如，在講到“多邊形的內角和”時，教師可以突破常規，讓學生討論五邊形的內角和。關注兩個問題：1.學生是都能夠類比四邊形的解決方法，得出正確結論。2.學生可以用幾種方法得到結果。

在分組討論之后，由小組代表發言：

生1：五邊形其實就是三個三角形，一個三角形的內角和是180度，三個就是180×3=540度。生2：在五邊形任意一邊的任意一角出發，可以將五邊形分為四個三角形，然后再減去一個周角也就是360度，最后得到540度。生3：把五邊形分為一個四邊形和三個三角形，也就是180度+360度=540度。

師：你們回答得非常好，能舉一反三，讓老師非常開心。

多邊形的內角和在初中數學中占有重要比重，讓學生從五邊形出發，探究五邊形和四邊形以及三角形之間的關系，能夠幫助學生舉一反三。可以看出，該案例讓學生分組討論，在輕松越快的課堂環境下，學生可以更加放松，開動腦筋，得出多種不同方法。最后教師再用鼓勵性的語言進行獎勵，更是為學生樹立的自信心，拉近了師生之間的距離。

（二） 注重情境設置和導入

對于數學學科來說，在講解新課之前，需要教師對問題和新的知識進行導入。這就需要教師在備課的時候就應該悉心準備，完善導學案的相關內容。需要注意的是，導學案的撰寫和問題的設置一樣，不能太難或是太簡單，根據學生的生活和成長環境，設計符合學生成長特點的導學內容。

例如，在講到“不等式的基本特點”的時候，在學習了一元一次方程和二元一次方程后，需要進行情境引入，并提出合理問題。

師：等式的性質有哪些，請同學們舉例。生1：等式的基本性質可以用字母表示：a=b，a+c=b+c，a-c=b-c。師：非常好，那么如果在不等式的兩邊同時減去一個整式，結果會怎樣，就這個問題進行小組討論。生2：和等式一樣，同時減去一個整式的化，不等式依然成立。師：有道理，回答得非常好。但是如果這個等式的結果等于0，不等式還成立嗎？

學生陷入安靜。由此教師可以引出今天要講解的問題，不等式的性質以及不等式在何種條件下，相互轉化的特性。通過對該案例的引入，學生可以在溫習以前學過知識點的同時，學會思考并舉一反三，找到不等式和等式之間存在的某種聯系。再加上教師的課前引導和與小組討論，學生很容易就融入這樣的氣氛當中，在體會數學知識的同時，鍛煉自己的思維能力。

四、 總結

綜上所述可知，在初中數學課堂教學中，師生之間的互動具有重要意義，不僅可以調動學生的積極性，同時還能為學生營造良好的學習氛圍，拉近彼此距離的同時，提升教學質量。因此在實際的教學環節中，教師應該重視課前導入環節，利用提問或是情境模擬的形式，引導學生走入課堂當中，鍛煉學生的數學思維，從而促進教學成果的進步。

參考文獻：

[1]張生崢.初中數學課堂教學中的師生互動教學舉措探究[J].考試周刊，2018（12）：97.

[2]曹靖.初中數學課堂教學中師生互動的有效性研究[J].現代職業教育，2017（21）：112.

作者簡介：

劉巧紅，福建省泉州市，泉州市安溪縣金火中學。