高中地理課堂教學中有效提問的研究

摘要：在高中地理的教學過程中，傳統的教學觀念已經不能滿足當代學生的學習要求以及社會對人才的要求。因此，在新課改的推動作用下，我們需要不斷創新教學方法，從而提高學生的綜合素質。在整個教學課堂上，教師要引導學生學習，充分發揮學生的主體地位，讓學生的學習興趣不斷激發出來，進而進行適當的自主學習。本文將以高中地理教學為研究目標，分析有效提問在高中地理課堂教學中的作用以及具體的應用措施。

關鍵詞：高中地理；有效性；提問

提問的教學形式是高中地理教學過程中較為常見的一種教學方法，也是評價課堂教學有效性的重要因素。提問的作用不僅是為了活躍課堂的教學氛圍，更重要的是可以激發學生對地理學科的興趣，并在一定程度上吸引學生的注意力。所以，提問的方法是提問有效性的關鍵，本文將對高中地理教學中的有效提問展開討論，旨在提高教師的地理教學質量。

一、 高中地理課堂教學中有效提問的策略

（一） 提問形式及內容要提前設計

如果教師在教學過程中，隨便就提出地理問題，學生就會認為教師不專業，從而讓教師的榜樣作用失效。因此，教師一定要將教學問題設計好，從而讓教學更加具有現實意義，才能不斷為學生解決學習中的困難。提前設計地理教學提問不僅包括提問內容，甚至是什么時間進行提問，都應該有一定的計劃。教師要知道問題的作用是什么，是為了可以讓學生的思維不發散，激發學生對地理知識的興趣。因此，設計的地理教學提問要具有一定的順序性，在什么環節提問什么問題都要提前設計好，才能做到臨危不亂，環環相扣。除此之外，教師設計的問題要具有一定的啟發性，可以在一定程度上引發學生學習新知識、新思想，從而讓學生可以在啟發性的思維模式中找到解決問題的方法。當然，設計的問題在具有層次性的基礎上，關鍵是要題意明確，讓學生理解老師的目的是什么，表達的知識是什么。

例如，在學習《全球氣候變暖》時，這是一個全球性的問題，也是一個關乎每個人的生活問題。全球氣候變暖會給人類的生產、生活帶來巨大的影響，可以提問，“大象主要生活在哪里？”設計這個問題的目的是為了引導學生從地區、緯度等角度來認識地球。在此基礎上，通過PPT展示近百年氣候變化的折線圖，并展示大氣中二氧化碳的含量變化折線圖，或是近幾年氣候變暖的異常現象，可以提問，“全球氣候變化在哪些方面有表現？”從而引導學生理解引起全球氣候變暖的主要氣體以及主要的影響。

（二） 陷阱問題要設置巧妙

在高中地理課堂的教學過程中，引導學生思考成了新課改教學目標的重要方向。有效的問題是提高學生思考能力的主要方法，因此，教師需要針對具體的教學大綱以及學生特點來設計教學問題。在設計教學問題的過程中，陷阱問題成了大部分教師設計的關鍵，希望可以從陷阱問題中找到學生的薄弱點，從而更加具有針對性地解決學生的弱項，來提高學生的學習能力。比如，教師可以從學生容易出現錯誤的知識點、容易混淆的概念等方面出發，來設計教學問題，引發學生思考。

例如，在學習《地球上的大氣》時，主要的教學任務是讓學生掌握大氣運動與降水之間的聯系。教師就可以利用地理問題為學生設計問題陷阱，如“熱量差不會因為地理位置的不同而不同”，學生肯定知道這個問題的說法是錯誤的，因為新疆地區與河北地區的熱量差就不同，但是如何正確地解釋這個問題，成了學生思考的問題。然后再引導學生，熱量差主要產生于哪些地區，這些地區為什么會有熱量差。究其原因，是因為這些地區具有不同的緯度，在緯度不同的情況下，海陸之間及下墊面之間就會存在一定的氣溫差，當氣溫差存在一定的范圍之內，就會產生一定的氣流運動，氣流運動就會引起大氣的水平運動，即我們平常所看見的風。問題的陷阱以及問題的層次漸進，不僅會讓學生的思考能力增強，還會讓學生更加深刻地理解問題，從而在一定程度上幫助學生增強自身的地理綜合素質。

（三） 設計情境式的教學問題

教學情境是新課改提出的新思路，也是教學大綱的新要求。地理教師在一定的教學情境下來設計教學問題，可以幫助學生的表達能力、組織能力以及知識運用能力得到增強。教師通過設計一定的教學情境，不僅可以幫助學生進行多元化的學習，還會在優化課程的基礎上來進行自主學習研究，從而在一定程度上提高學生的自主學習能力。

例如，在學習《荒漠化的防治——以我國西北地區為例》中，當西北地區的人們走在街上的時候，即使是晴天都會滿天塵土，通過視頻的方式為學生展示西北地區荒漠化的嚴重性以及所帶來的危害，從而讓學生了解西北的荒漠現象，認識防治工作的重要性。看到這些視頻，教師就可以提問，“為什么會出現這樣的現象呢？”這些具有現實性的問題不僅會引起學生的思考，還會激發學生的自主探究性，會主動通過互聯網，圖書館等方式來尋找此方面的知識。

二、 總結

總而言之，在高中階段的學生要具有一定發現問題，解決問題的能力，那么課堂提問就會讓學生的相關能力得到加強。但是，在應試教育的影響下，教師的教學方法不成熟，就會讓學生的興趣下降。因此，教師在實際教學過程中，要根據學生的實際特點以及學習情況進行問題設計，從而在一定程度上引導學生進行思考問題，進一步解決問題，提高學生對地理知識的學習積極性。

參考文獻：

[1]王曉.新課程背景下高中地理課堂提問的有效性研究[D].桂林：廣西師范大學，2012.

[2]徐華.高中地理課堂有效提問策略[J].中學教學參考，2012（30）：54.

作者簡介：

楊卿，貴州省安順市，西秀區高級中學。