體驗式探究在小學數學教學中的應用

摘要：在數學教學中融入體驗式探究，是讓學生在親身體驗、主動參與、合作創新和自主探究中，發現問題，提出問題和解決問題的過程。把復雜的數量關系轉化成簡單的問題從而讓學生在體驗中獲得新知，同時培養學生的合作能力、實踐能力和綜合應用能力。

關鍵詞：體驗；數學；認知

在數學教學中由于學科本身及歷史原因，造成人們對數學的印象都是極其枯燥的感覺，這在一定程度上要求在學習數學時需要具備足夠的定力及對數字的敏感性。而在最初接觸數學的時候，每個孩子表現出來的情形是千差萬別的，極易導致老師在給孩子傳授數學知識、數學概念、數學思想等時過于抽象，在孩子當前的認知水平上是難以有效接受的。但當我們追根溯源時會發現數學本身就是來自生活，所以我們猜想如果考慮讓孩子們能夠置身于一個原本就存在的現實環境中，耳濡目染數學的奇妙變化，或許能收到意想不到的效果，讓孩子更有效地掌握到數學的規律。

首先，由于孩子認知發展的階段性規律及數學本身學科特點的雙重影響，在感性認識不夠充分的情況下要完成抽象思維的架構搭建是有相當障礙存在的，因為任何質的變化都是建立在量的積累的基礎上。傳統教學中對這種差異化的忽視，讓老師們只能生硬直接地把知識結構呈現在孩子們面前，而隱蔽了搭建過程，致使孩子們會錯誤地認為：別人描繪的世界就是世界真實存在的原樣。從而讓孩子產生這樣的想法：事物的表象即事物的本質，無須過多去探究。從而喪失向更深層次探尋的原動力。

其次，依據科學實驗取得的數據證實，不同的學習方式，學習者平均效率是完全不同的，呈現金字塔狀態，以低效率吸收的聽講、閱讀、聽與看，逐步向高效率吸收的示范、展示、小組討論、實作演練、轉教別人及立即應用的諸多學習形式，可以清晰地看出要達到信息高效率吸收轉化必須讓學生盡可能多地參與到知識剝離出現實情境的過程中。通過這些高效學習方式不僅強化了對知識的理解，同時也逐步引領學生善于從紛繁復雜的現實世界中提取抽象知識的思維方式，從而建立起感性認識與抽象思維的橋梁。

當我們對于數學教學中學生需要有一個體驗的過程這一基本方向達成共識時，下面要牽涉到的問題就是學生的體驗從何開始，以及如何營造適宜的情景，如何引導孩子朝預期的方向發展，還有就是如何對這一體驗教學形式進行評價，相關數據的收集及評價標準的制定，以及后期的改進完善和推廣等等。

首先就是對情景環境的營造。其設置必須與數學內容遙相呼應，相關知識觀念確實是來源于這一實際生活狀態的，并且情景狀態應該宜于學生融入其中，有極強的同理心和可操作性，盡量保證學生能完整體驗數學知識在實際生活中的運用過程，充分感知到數學來源于生活又能為人們生活服務，有助于對知識的深刻的理解，參悟思維形成的來龍去脈。情景創設應該具有多樣性，達到虛實結合的境界，不僅要能夠把現實生活搬進教室，更要讓學生走出教室，到社會生活中去。這樣經歷了由具體到抽象，再由抽象到具體的應用過程，完成演繹思維與歸納思維的不斷變換，將逐漸使學生領悟到事物的本質所在。

當情景布置就緒以后，接下來要做的無外乎就是如何分配角色，引領學生進入相應角色的問題了。角色的分配在我們最先引入這樣一種教學模式時，因為牽涉到孩子們的適應性和對過往習慣的一定程度的改變，所以盡量選擇在現實生活中已經有一定認知度的角色來對號入座，產生強烈的共鳴，如果落差太大勢必會無意中挫傷孩子們的積極性，降低教學的流暢性。為了提高孩子們與角色的匹配度，在平常與孩子們的溝通交流過程中，應當積極鼓勵孩子們多多觀察生活，體驗生活，真正融入生活中，從而強化這樣一種意識：知識來源于生活。同時在選擇方式方法時，更需要加強互動與實戰，盡量結合他們的興趣點、好奇心想象力，譬如他們喜歡與同伴游戲，喜歡童話故事，喜歡展示自己的個性等。

由于數學知識的抽象性，易造成孩子學習上的困難，如果方法不當，更會使學生對數學感到枯燥乏味，而如果在教學過程中適當注意加入這樣一些活動：比如購物游戲、分盤子游戲、相加得十五游戲、皇冠上的鉆石、過卷紙芯隧道等，諸如這類體驗活動都能融合在教學本身中，在情境安排和分段活動的節奏把握上得根據孩子們的具體表現做好實時調控。設置的問題必須有意向地指向孩子們對具體事物認識基礎上的歸納概括方面，盡可能形成知識層面上的完整鏈接以及思維層面上的流暢性，為日后建立起完善的邏輯體系奠定堅實基礎。在這種體驗式教學氛圍中，除了培養孩子們的抽象思維能力、邏輯推理能力、空間想象能力等耳熟能詳的思維外，還有必要鍛煉學生的語言交流能力、團隊協作精神、文學寫作能力、動手操作能力、情緒自控力等等，這些能力的養成將有助于孩子們在未來成長中塑造完美人格。同時通過老師的循循善誘，逐步引導孩子透過現象揭示事物發展的本質規律，達到深度思考的習慣的養成。

在科學探究中需要了解科學探究的基本方法，包括確立探究主題，判斷此科學探究主題開展的條件及可操作性等。擬定探究計劃，探究過程完成的預案準備，進行探究的協作分工，進行過程中的不斷反省和調整，對各個環節的適時把控，對數據的收集整理，系統地分析得出相關的結論，對結論的后續驗證和修訂。

在情感價值方面需要建立一種開放包容接納的心態，對生活產生強烈的體驗感，具備團隊協作精神、專注力的養成，形成生活中樂觀向上積極的品質，強烈的求知欲，戰勝困難的勇氣，對美好未來的無限向往。

在知識認知方面需要對基本概念、基礎知識有一個透徹的理解，能逐步建立起知識架構，深入領會知識之間的關聯性，能有效將知識轉化，正確靈活運用相關知識解決問題，對知識的深度思考帶來更廣闊的應用。

最后，在每一次教學活動過程中，能及時收集來自不同方面的反饋信息，對教學過程中每一個細微之處都能精確指導，通過學生評價、小組討論、反復應用發現問題，做到有針對性地對先前有所缺失之處進行及時調整改進。

參考文獻：

[1][美]舒爾，迪吉若尼著，張雪蘭譯.如何培養孩子的社會能力[M].北京：京華出版社，2009.

[2]何秋光.學前數學.

作者簡介：

盧華，重慶市，重慶市榮昌區后西小學。