淺談自制教具在小學科學實驗教學中的應用

李維建

摘 要：《義務教育科學課程標準》指出：小學科學課程倡導以探究式為主的多樣化學習方式。然而要想做到讓學生體驗探究過程，必須得有可操作的教學具。目前的教學資源較之過去有了很大的進步，然而在實際教學中，現有的教具仍然不能滿足教學的需要，這就要求教師在平時教學中，做一些自制教具來輔助教學。

關鍵詞：小學科學；實驗教學；應用

所謂自制教具，就是在教學中就地取材，自己動手制作的簡易教學工具。自制教具不但優化了科學實驗課堂，還鍛煉了學生的動手動腦能力。我通過大量的教學實踐，感受到它對搞好實驗教學、提高學生的科學素養有著重要作用。

一、自制教具能夠化難為簡，提高課堂教學效率

例如，在教學教科版三年級科學下冊《磁鐵的兩極》一課時，我將原有的條形磁鐵稍作改進，便產生了魔術般的實驗效果。在探究“同一塊條形磁鐵上不同的地方磁力的大小”時，書上的方法是將磁鐵懸掛起來，在磁鐵上等距離取A、B、C、D、E五個點，然后分別在五個點上掛回形針的方法來探索磁鐵上不同地方磁力的大小。在做此實驗時，教師要想準確地把回形針掛上去都很難，更別說學生了，由于受兩極強磁力的影響，掛在中間部分的回形針會向兩極移動，很難客觀地完成實驗（如果是用磁力較小的磁鐵效果要稍微好一些）。我讓學生將五個鐵釘分別固定在磁鐵的A、B、C、D、E五個點上，因為五個點的磁力傳遞給了鐵釘，鐵釘便能很順利地吸起回形針，而且數量的多少一目了然。

二、自制教具使知識變得直觀、形象

在教學六年級下冊《月相變化》中的“模擬月相變化”時，如果按照書上的方法來完成實驗，實驗效果不是很好，直觀性和形象性都比較差。為此，我做了一個教具形象直觀地完成了教學。

教具結構：（1）用三根支架支起一個軸承，把軸承的內圈部分當作地球（觀察點），外圈上用金屬桿連接著一個圓球（月球），轉動外圈，月球就會繞著地球旋轉。在月球轉動圓周外，用一組電筒當太陽。（2）由于月球繞地球轉動一圈時間為一個月，約30天，我把內圈平均分成了30份，對應每一天，貼上相應的標簽。

實驗方法：（1）實驗時，先確定位置。由于十五、十六是滿月，先把它確定在離太陽最遠的一端，近端則為三十、初一。（2）把電筒光照射在月球上。一人站到圈內，代表地球上的觀察者，隨著月球轉動，觀察不同時間的月相。（3）畫下我們所觀察到的月相。

通過實驗，學生會得出如下結論：一個月內，我們每天看到的月相是有變化的，上半月由缺到圓，亮面朝右（朝西）；下半月由圓到缺，亮面朝左（朝東）。

三、自制教具可以變看不見為看得見，變摸不著為摸得著

在教學教科版三年級上冊《空氣占據空間》一課中，書上指導在燒杯底放紙團倒扣于水中，紙團不濕，證明空氣占據空間。在這個實驗中學生對空氣這種物質的了解始終膚淺、印象不深，學生探究的興趣不能完全被調動起來。

我用兩個透明塑料瓶和一根橡皮管做成一個連通器。在兩個瓶身下端各打一個孔，用橡皮管將其連接，去掉瓶蓋，用一個氣球將其中一個瓶口套住，再蓋上瓶蓋。實驗時，往沒氣球的瓶中倒有顏色的水，我們會發現：水會往堵住瓶口的瓶子里流一些，但兩個瓶中的水始終不會齊平。為什么兩個瓶子里的水不齊平？緊接著把瓶蓋取下，讓學生觀察氣球和水位的變化，并讓學生討論為什么氣球會鼓起來？為什么有氣球的瓶子水位會高一些？再讓學生用手摸摸氣球，感受空氣的存在，并且用力捏氣球，觀察瓶中水位的變化。繼續讓學生討論這又是為什么？此時，學生對空氣占據空間已經有比較深刻的認識了。

四、自制教具增強了學生的動手動腦能力

在教學四年級上冊《聲音的變化》這一課的時候，教材是運用敲擊四個盛水的燒杯來詮釋聲音的高低不同現象的。我讓學生回家用飯碗、水杯作為工具來進行“聲音”的實驗。第二天上課的時候，學生“爭先恐后”地告訴我他們前一天晚上“創造”的曲子，其中一個學生還發明了“鐵釘樂器”。就是將長短不同的5顆鐵釘懸掛在架子上，敲擊出了歌曲《粉刷匠》。雖然這個樂器比較簡陋，但這是孩子們動手動腦能力的重要體現。

總之，自制教具是對現有教學資源的有利補充，是教師結合自身教學的創新，更是激發學生學習興趣的重要工具。通過師生共同動手制作教具，既鍛煉了學生的動手動腦能力，又培養了學生愛科學、學科學的優秀品質；還開闊了學生眼界、活躍了學生思維、培養了學生創新精神和能力。對推進新課改的深入開展有積極的推動作用，值得廣大師生大力開展。

參考文獻：

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編輯 魯翠紅