陳陶

提問是教師在課堂教學(xué)中的常用方法，但提問不應(yīng)當(dāng)是隨意的、漫無目的的，而應(yīng)當(dāng)是有一定前瞻性、有較強目的性和針對性的，這樣的課堂提問才能夠問道“痛點”，把握住教育教學(xué)的重點和關(guān)鍵。

一、強化小學(xué)英語課堂的對比性提問

語法和固定搭配是小學(xué)英語教學(xué)中的常見問題，基于學(xué)生容易混淆、搞不清楚的問題，教師應(yīng)當(dāng)有針對性的實施提問。比如，在單復(fù)數(shù)后面系動詞的教學(xué)過程中，教師可以運用對比性的課堂提問策略，比如：Class one hundred and three is a alive class與the trousers are very fashion，可以提問學(xué)生為什么班級由許多學(xué)生構(gòu)成后面用is，而一條褲子則用are呢？通過對學(xué)生內(nèi)心深處存在疑慮或困惑問題的引導(dǎo)，告訴他們之所以這么用是因為把班級看成了一個整體，褲子有兩條腿（外國人就是這么用的）所以用are，學(xué)生就明白了。在It is hard work與They work hard的學(xué)習(xí)上，筆者提問學(xué)生，這兩個句子對嗎？意義上有什么不同？進(jìn)而讓學(xué)生帶著好奇心學(xué)習(xí)。在put... in...與put...on...的區(qū)別上，很多學(xué)生難以理清楚，基于此，在提問之后，結(jié)合學(xué)生回答情況，筆者進(jìn)行了精準(zhǔn)引導(dǎo)，即講到put a ballpoint pen in the desk時，筆者就把圓珠筆放到課桌的抽屜里。而提到put a ballpoint pen on the desk時，筆者就把圓珠筆放到課桌的上面。通過情景展示，學(xué)生就理解了兩者之間的區(qū)別。

二、強化小學(xué)英語課堂的生活化提問

小學(xué)階段的學(xué)生愛看、愛聽、愛玩、愛思考，而且小學(xué)階段的學(xué)生感性認(rèn)識較強，總是對自己較為熟悉的事物興趣度較高，在小學(xué)英語教學(xué)中要充分結(jié)合小學(xué)生的特點來實施。比如，對于What can you do？這一句式的學(xué)習(xí)，可以通過結(jié)合小學(xué)生的日常生活進(jìn)行提問設(shè)計？比如，What can you do on the housework（家務(wù)）？并且通過多媒體課件制作出：擦桌子、掃地、澆花、疊被子、洗衣服等圖片，讓學(xué)生看一眼然后讓他們憑記憶進(jìn)行回答，這個過程中要求學(xué)生盡可能地用英語回答，由于小學(xué)生掌握的英語詞匯非常有限，所以可以允許他們用“英語+漢語”的方式進(jìn)行回答，然后再教授他們對應(yīng)的詞匯，并且引導(dǎo)孩子們盡可能地回家之后對于句式和教師教授的詞匯進(jìn)行練習(xí)。而且這幾種家務(wù)學(xué)生在日常生活中也會經(jīng)常遇到，這樣就能夠有效幫助他們進(jìn)行英語的口語練習(xí)，進(jìn)而掌握固定句式的用法，也能夠幫助他們實現(xiàn)常見英語詞匯的有效積累。

三、強化小學(xué)英語課堂的分層化提問

分層教學(xué)的核心要義就是將全班所有的學(xué)生根據(jù)現(xiàn)有的知識基礎(chǔ)和可能達(dá)到的知識最近發(fā)展區(qū)等進(jìn)行分層，并且在教學(xué)的策略和方法采用上也是基于每一個層次中學(xué)生的特點和基礎(chǔ)來開展，使教學(xué)內(nèi)容的安排、教學(xué)應(yīng)當(dāng)達(dá)到的目標(biāo)、教學(xué)進(jìn)展的速度以及教學(xué)方法的采用等契合每一個層次學(xué)生的認(rèn)知水平、對于知識的接受能力和學(xué)習(xí)的可能性程度。在小學(xué)英語教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)學(xué)習(xí)魏書生老師那樣對每一個學(xué)生的學(xué)情有較為清晰的認(rèn)知和了解，并結(jié)合教育教學(xué)的具體內(nèi)容，設(shè)計不同難易程度的問題，讓不同層次的學(xué)生進(jìn)行回答，力求讓每一個學(xué)生都能夠在原有的知識基礎(chǔ)上得到發(fā)展和提升。比如，在進(jìn)行safety一章節(jié)內(nèi)容的教學(xué)中，對于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差的學(xué)生可以提問他們：Which things are dangerous？對于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)中等的學(xué)生則可以提問他們：Why is dangerous？對于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較好的學(xué)生則可以提問他們：Can you give some advices of keeping safety？這樣不同層次的問題就非常適用于不同程度的學(xué)生進(jìn)行回答、學(xué)習(xí)、思考和提升，讓他們都能夠在自己原有的基礎(chǔ)上得到發(fā)展與提升。

四、強化小學(xué)英語課堂的發(fā)散性提問

小學(xué)英語課堂并不僅僅是知識內(nèi)容傳授的過程，同時也是教師與學(xué)生之間溝通情感和交流思維的過程。在課堂提問中，教師應(yīng)當(dāng)盡可能地對問題進(jìn)行精細(xì)化設(shè)計，使之能夠更好地實現(xiàn)學(xué)生求知欲望的激發(fā)和大腦思維的充分發(fā)散，并以此來帶動學(xué)生的探究能力、思維能力和創(chuàng)造能力。很多教師在知識內(nèi)容講解完成之后，總是習(xí)慣于提問學(xué)生“Understand？”“Right or Wrong？”“Yes or No？”這種類型的提問往往效果不佳，得到的答案往往就是“是或者否”。比如，在“What is your name？”“Do you like...”“How is your father？”“How old are you？”等帶有較為明顯的主觀意識的問題過程中，教師應(yīng)當(dāng)對于小學(xué)階段學(xué)生求知欲望強烈、好奇心較重等特點進(jìn)行充分考慮，筆者采取的做法就是先鼓勵學(xué)生提問教師，并以此為切入，充分實施一題多問、反向提問、比較提問等方法，最大限度地營造和創(chuàng)設(shè)學(xué)生思維發(fā)散的空間，賦予學(xué)生充分的想象空間，讓學(xué)生的思維更加多角度、多元化，學(xué)生的個性創(chuàng)新和思維優(yōu)化就能夠得到充分的發(fā)展。

五、強化小學(xué)英語課堂的邏輯性提問

小學(xué)階段的學(xué)生在語言水平、認(rèn)知水平、邏輯能力等方面總體上處于較為基礎(chǔ)和初級的階段，在課堂提問中，教師要切忌提出的問題在學(xué)生認(rèn)知水平范圍之外，這就需要教師像魏書生老師那樣對于學(xué)生的學(xué)情有充分的把握，在問題的設(shè)計上，如果太簡單，就會讓小學(xué)生感到興趣和動力不足，無聊無味，如果提出的問題難度太大，很多學(xué)生就會感到畏懼和抵觸。教師要按照“蹦一蹦、摘桃子”的思維進(jìn)行問題的設(shè)計，使之最大限度地滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)和心理需求。在課堂提問中要把握好合理性和邏輯性的度，特別是在一些相對復(fù)雜的問題上，要堅持從容易到困難、從簡單到復(fù)雜、從淺層到深層、從舊知識到新內(nèi)容，這樣小學(xué)生在一個一個的問題逐步深入的過程中，通過充分的思考和回答就能夠有效實現(xiàn)難點的突破和跨越。比如，在“What is the season？”一章節(jié)的教學(xué)中，筆者首先提問“How many seasons are there in a year？”然后再提問“Which season do you like best？”再接著提問“What season is it now？”最后再提問學(xué)生“What do you like to wear in spring/summer/autumn/winter？”在這樣的課堂提問過程中，學(xué)生就能夠順著教師的思維引導(dǎo)，沿著認(rèn)知規(guī)律的軌跡，層層深入，實現(xiàn)了對重點難點知識內(nèi)容的掌握。

編輯 魯翠紅