基于微課的初中數(shù)學(xué)智慧課堂設(shè)計(jì)分析

鄭若芝

摘 要：微課背景下智慧課堂的構(gòu)建是提升初中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵點(diǎn)，以當(dāng)前初中數(shù)學(xué)教學(xué)工作開展情況為基礎(chǔ)，結(jié)合近年來初中數(shù)學(xué)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，以人教版教材內(nèi)容為例，針對基于微課的初中數(shù)學(xué)智慧課堂設(shè)計(jì)展開分析，以期起到促進(jìn)數(shù)學(xué)課程教育發(fā)展的效果。

關(guān)鍵詞：初中；數(shù)學(xué)；微課；智慧課堂

初中數(shù)學(xué)教育由于現(xiàn)代化教育手段的引入發(fā)生了翻天覆地的變化。教師需要掌握相應(yīng)技術(shù)，采取直觀、形象的展示方式解決數(shù)學(xué)知識(shí)過于抽象的問題。微課自出現(xiàn)至今，以全新的授課方式突破了傳統(tǒng)教育模式的限制，全面提升了課堂教學(xué)質(zhì)量。

一、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

智慧課堂的教育目標(biāo)，即培養(yǎng)初中生自主學(xué)習(xí)能力，提升其解決實(shí)際問題的能力。為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，教師在教學(xué)中需要圍繞創(chuàng)新與技能展開訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生自主探索數(shù)學(xué)知識(shí)，分析并解答問題，找到其中存在的規(guī)律，而不是被動(dòng)接受教師的知識(shí)灌輸。只有學(xué)生對數(shù)學(xué)知識(shí)產(chǎn)生濃厚學(xué)習(xí)興趣，才會(huì)主動(dòng)參與學(xué)習(xí)實(shí)踐[1]。

尤其是初中階段，學(xué)生群體已經(jīng)形成學(xué)習(xí)意識(shí)，加之?dāng)?shù)學(xué)課程屬于抽象性科目，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)有助于更好地把握知識(shí)。

如：在學(xué)習(xí)人教版初中數(shù)學(xué)七年級下冊“平行線的判定”這一內(nèi)容時(shí)，學(xué)生需要精準(zhǔn)表達(dá)與書寫知識(shí)的推演過程。事實(shí)上，學(xué)生自主判定平行線并不是難事，因?yàn)槠叫芯€在現(xiàn)實(shí)生活中的應(yīng)用十分寬泛。首先，教師為學(xué)生講解平行線的基礎(chǔ)知識(shí)，使學(xué)生對其形成一個(gè)初步認(rèn)知。其次，為學(xué)生提供一個(gè)相對穩(wěn)定的探究環(huán)境，鼓勵(lì)學(xué)生自主發(fā)掘問題。在教學(xué)中利用微課視頻展示多種相關(guān)的圖形，引導(dǎo)學(xué)生對比分析圖形異同點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽繪畫平行線，此舉能有效調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。最后，學(xué)生借助對平行線與三線八角的了解，迅速找到隱含在內(nèi)的關(guān)系，激發(fā)學(xué)生求知欲的同時(shí)，有效樹立了學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。需要注意的是，學(xué)生在表達(dá)與推理問題時(shí)，教師要把握時(shí)機(jī)適當(dāng)進(jìn)行教學(xué)指導(dǎo)，指出學(xué)生存在的錯(cuò)誤，規(guī)范推理過程，無形中提升學(xué)生數(shù)學(xué)表述能力。

二、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維

傳統(tǒng)教育模式下的初中數(shù)學(xué)教育，大多采取灌輸式授課方

式，學(xué)生能理解掌握多少全憑自己，雖然能應(yīng)付數(shù)學(xué)測試，但是卻不能從本質(zhì)上解析數(shù)學(xué)問題[2]。此種被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，阻礙了學(xué)生創(chuàng)新性思維的發(fā)展，進(jìn)一步引發(fā)學(xué)生過度依賴教師指導(dǎo)，缺乏自主判斷能力。若是這一問題得不到妥善解決，將會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)效果可想而知。基于智慧課堂構(gòu)建要求，教師需要巧用微課為學(xué)生構(gòu)建數(shù)字化、智慧化、多元化的教學(xué)情境，有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維，不過度限制學(xué)習(xí)行為，而是鼓勵(lì)學(xué)生大膽創(chuàng)新，從多個(gè)角度分析問題。同時(shí)，數(shù)學(xué)教師與學(xué)生家長需要及時(shí)轉(zhuǎn)換評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，尊重學(xué)生間的學(xué)習(xí)差異，挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能，而不是限制學(xué)生的創(chuàng)新思維。

如：“不等式與不等式組”這一內(nèi)容是中學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)重難點(diǎn)，對構(gòu)建智慧課堂具有重要意義。此單元包含了多個(gè)內(nèi)容，如不等式、實(shí)際問題與一元一次不等式、一元一次不等式組等多個(gè)要點(diǎn)。在教學(xué)中教師以問題引入“一元一次不等式組”，如：本校為了打造書香校園，計(jì)劃購進(jìn)甲、乙兩種規(guī)格的書柜放置新購進(jìn)的圖書，調(diào)查發(fā)現(xiàn)，若購買甲種書柜3個(gè)、乙種書柜2個(gè)，共需資金1020元；若購買甲種書柜4個(gè)，乙種書柜3個(gè)，共需資金1440元，問若本校計(jì)劃購進(jìn)這兩種規(guī)格的書柜共20個(gè)，其中乙種書柜的數(shù)量不少于甲種書柜的數(shù)量，學(xué)校最后可以提供資金4320元，你能設(shè)計(jì)出幾種購買方案？問題提出后教師要為學(xué)生留出時(shí)間思考，小組交流歸納解題方法。如：假設(shè)甲種書柜購買m個(gè)，則乙種書柜購買（20-m）個(gè)。根據(jù)：購買的乙種書柜的數(shù)量≥甲種書柜數(shù)量且所需資金≤4320列出不等式組，此時(shí)解不等式組即可得不等式組的解集，從而確定方案。在教學(xué)過程中，教師借助智慧課堂幫助學(xué)生找到解題思路，并熟練使用數(shù)量公式解答問題。

三、強(qiáng)化學(xué)生解決問題的能力

當(dāng)前，微課大多是以視頻的形式來呈現(xiàn)知識(shí)，此種教育模式比較符合學(xué)生認(rèn)知需求，將數(shù)字與信息技術(shù)進(jìn)行融合，變換知識(shí)呈現(xiàn)方式，有助于開闊學(xué)生的學(xué)習(xí)視野[3]。隨著微課應(yīng)用范圍的不斷擴(kuò)大，人們越來越意識(shí)到微課的教育價(jià)值。基于微課的初中數(shù)學(xué)智慧課堂構(gòu)建，教師需要重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力。利用微課為學(xué)生提供多種開放性材料，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題。如：在學(xué)習(xí)“二元一次方程組”這一內(nèi)容時(shí)，教師可以利用微課視頻配合多種圖片構(gòu)建真實(shí)的情境，有效拉近數(shù)學(xué)與生活間的距離。如：某超市為“開業(yè)三周年”舉行了店慶活動(dòng)。對A、B兩種商品實(shí)行打折出售。打折前，購買5件A商品和1件B商品需用84元；購買6件A商品和3件B商品需用108元。而店慶期間，購買50件A商品和50件B商品僅需960元，這比不打折少花多少錢？教師需要引導(dǎo)學(xué)生從多個(gè)角度分析問題，尋求解題方法。如，小組學(xué)習(xí)交流、查閱資料、網(wǎng)上咨詢等，要求學(xué)生自主解答問題，此種方式比教師直接給答案更具效果，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣也比較濃厚。

綜上所述，初中數(shù)學(xué)囊括了大量知識(shí)，借助構(gòu)建微課下的數(shù)學(xué)智慧課堂，能夠有效實(shí)現(xiàn)既定目標(biāo)。因此，在日常教學(xué)中，教師需要依據(jù)學(xué)生認(rèn)知能力，創(chuàng)新使用微課，精設(shè)教育活動(dòng)，充分激發(fā)學(xué)生求知欲，訓(xùn)練學(xué)生學(xué)習(xí)技能，以此促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]盧宏巖.對于微課下的初中數(shù)學(xué)智慧課堂構(gòu)建及案例分析[J].課程教育研究，2017（21）：175.

[2]曾輝.基于微課的初中數(shù)學(xué)智慧課堂構(gòu)建及案例研究[J].新課程（中學(xué)），2016（11）：123.

[3]公建波.微課的初中數(shù)學(xué)智慧課堂構(gòu)建及案例研究[J].考試與評價(jià)，2016（9）：136.

編輯 段麗君