小學語文教學措施

楊昌華

摘要：教育的最高目的是啟迪智慧，是為了創造新知；語文教學在這方面的要求尤為重要，激發學生濃厚的、強烈的求知欲是語文教師的重任。但是長期以來，語文教學一直處于高耗低效的狀態，原因就在于教學內容的封閉和教學方法的陳舊。怎樣挖掘學生們的潛力，提升語文教學的藝術魅力，怎樣運用現代教育技術，怎樣喚起學生的興趣，其難度很大。作為一名多年教學的小學教師兼班主任，我積累了以下淺見，以期同行共同商榷。

關鍵詞：小學語文；教學；措施

中圖分類號：G623.2文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2018）19-0092-01

1.教師應樹立正確的語文教學觀

有什么的環境就會產生什么樣的結果，那么有什么樣的教師可能就會培養出什么的學生。教師的素質與觀念、能力同樣會決定學生的素質、觀念。作為教師要與時俱進，終生學習，不斷地與外界學習交流、合作，以達到更完美，更適合，更有效的意識。教學中注意改觀以往的語文教學只注重知識的傳授，技能的訓練，為教而教，很少站在學生生活的高度來審視教學活動，致使語文教學成了學生生活的一種負擔。因此，在語文教學中滲透學生的生活，走語文教學生活化的道路，讓語文教學回歸生活。教材中的每一篇課文都來自于生活，課堂教學的外延與生活的外延是一致的，我們應以課堂為起點來實施生活化的教學，加強課堂教學與生活的溝通，讓教學貼近生活，聯系實際。這樣才能幫助學生更好地理解課文內容，并真正受到啟迪；才能賦予課文以生命和活力，更好地揭示其全新的潛在意義；才能引導學生更好地懂得生活、學會生活、改造生活，做生活的強者，做生活的主人。作為教師就應走出 “應試”的局限，從“為了學生的發展”的角度重新思考，在課程目標和內容、教學觀念和學習方式、評價目的和方法等方面進行系統的觀念更新，以適應和滿足社會進步與學生自身發展的需要。

2.學生分層，明確目標

教師必須對學生的語文基礎、能力、成績等各方面都有充分的了解，根據學生的認知水平和個性特點，將其劃分成優、中、差三個等級（教師內部掌握）。教學時教師啟發引導學生都明確目標，都明白自己哪方面優異，哪方面不夠好，使自己的學習有了定向。對于差等生。根據學生的心理特點和個性差異，用適當的方式去消除其自卑感.減輕其思想負擔，使明自：只要加倍努力，找準目標，很快便可取得進步。如某個學生進步了。可以晉升到上一級，對于退步的學生暫時不要給“降級”，將他做為“重點轉差對象”：另外，給學生講清層次性教學的必要性和重要性，學生便會自覺配合教學工作的開展。目標分層，優差兼顧解學生的撼礎。針對不同層次的學生制定不同層次的教學目標。對于優等生要達到“會學”，在教學中能主動選擇適合自己學習的方式方法，掌握課文內容，獨立完成習題，進行總結，主動和學生進行活動，能積極地幫中、差等生解決學習中的疑難等。對中等生耍達到“學會”，能在教師的啟發引導下，學會自讀自悟，理解課文內容，能完成習題，能幫助差等生等。對于差等生要達到“學懂”，在教師的啟發引導、學生小組之問的探討交流中，弄懂課文內容，在師生的幫助下完成全部或部分習題等。備課時必須以中等生為基礎.同時兼頤優差兩組同學，保證優等生“吃得飽”，中等生“吃得好”，差等生“吃得了”。

3.滲透精神營養，塑造健康人格

“過分的精確反而模糊，適當的模糊反而精確。”所以在使用教材時，不必有過多的分析講解，把一篇意境優美的文章嚼得如同白蠟，應重在整體感知課文中的意趣、韻味，同時把握好預設與生成的關系。如某教師在教《三袋麥子》時請學生談談對三位主人公的看法。學生們紛紛舉手發言，有的說喜歡小猴，有的說喜歡小牛，有的說喜歡小豬，課堂氣氛非常活躍。如果教師接著讓學生說說喜歡的原因，那么學生肯定會再一次地暢所欲言，但是這位教師為了讓學生說出自己預定的答案，繼續追問：“究竟誰的做法最值得你喜歡呢？”教室里頓時鴉雀無聲，學生們開始揣摩教師的心思，猜測標準答案。一位學生說：“我最喜歡小牛，因為它……”“是這樣嗎？”沒等學生說完教師就打斷了他。終于有一位學生說最喜歡小猴，教師這才露出滿意的笑容。其實，這位教師扼制了學生的思想和創造性。事實上，對課文的理解沒有標準答案，沒有套路，更不能千人一面。教師在教學時應點到為止，一些一時半刻還不太能體會到的內容可以留給學生日后去慢慢理解消化，當學生猛然感悟到一些什么的時候，就實現了一次飛越。

4.注重課外延伸，領悟做人真諦

語文教學源自于生活又高于生活，所以我們要以課堂為起點來實施生活化教學，讓教學貼近生活，聯系實際，幫助學生更好地理解課文內容，受到啟發，引導學生更好地懂得生活、學會生活、做生活的主人。在教學過程中，我努力注意做到課內外的延伸，組織好課外實踐，讓學生通過實踐獲得獨特體驗，領悟做人的真諦。如學完《海輪·凱勒》后，我讓學生搜集調查身邊頑強奮斗的人物，然后在班級中召開交流會。學生在調查、了解、講述的過程中一次又一次被感動，接受了心靈的洗禮；學完《秦兵馬俑》后，我們師生一起參觀了徐州漢兵馬俑……這種課堂教學、課外學習相輔相成的教學形式，有利于學生生動活潑地學習，有利于學以致用和學文育人，有利于學生學會認知、學會做事、學會生活、學會發展，使學生的個性、差異、潛能得以發展，有利于培養學生善讀無字生活的習慣和生活處處皆語文。