“問題導學”模式下的小學數學課堂教學分析

劉冬雪

摘 要：“問題導學”模式是一種新型的教學模式，將其運用到小學數學教學活動中，可以對小學生的數學思維進行有效激活，還能將小學生的主體地位在課堂上有效凸顯出來。在新課改不斷深化的今天，數學教師要充分認識到這種教學模式的優勢，結合實際情況將其充分利用起來，以此為載體培養學生的數學思維能力和自主探索能力，促進學生的全面發展。

關鍵詞：問題導學模式；小學；數學

學生是課堂教學活動中的主體，這是新課程標準一再強調的要求。數學教師要清楚認識到這一問題，在教學過程中積極響應新課改的號召。將“問題導學”模式運用到小學數學課堂教學活動中，不僅可以激發學生的學習興趣，還能充分調動學生的主觀能動性。本文在此基礎上，就“問題導學”模式下小學數學課堂教學展開詳細的分析。

一、問題導學的概念分析

“問題導學”模式是一種建立在問題基礎上的教學方式，以問題為核心，引導學生自主探究問題和發現問題，將教學內容和課堂知識“問題化”，在此基礎上實現數學基礎知識的針對性學習。在問題導學中，教師需要正確引導學生，關注課程中的重要內容，引導學生進行自主學習。教學中，把導當作基礎，學則是關鍵內容，重視學生在課堂中的主體地位，重點培養學生的創新能力和思維。這種教學方式有著較強的對話性，打破了傳統教學模式，提升了教學實效性。

二、“問題導學”模式下的小學數學課堂教學策略

1.引導學生自主預習并發現問題

筆者在工作過程中發現，很多小學數學教師在教學過程中往往以自己為中心，無論是課堂上采取的教學方式還是使用的教學內容，都是站在自己的角度去考慮，很少站在學生的角度去考慮，導致學生在課堂教學活動中處在一個被動、機械的學習狀態，在課堂上除了聽就是記，表現出來的學習積極性和學習主動性較低。實際上，數學教師要在教學過程中充分尊重學生，一切以學生的學習需求為主，無論是確定教學目標還是制定教學方案，第一時間都要想到這些內容是否符合小學生的學習特點，是否滿足學生的個性化發展。

舉個簡單的例子，數學教師在運用“問題導學”模式的時候，可以先讓學生在課下利用相應的參考資料或者網絡信息資源對課本進行預習，并讓學生將自己在預習過程中遇到的問題以及存在的疑惑記錄下來。在課堂教學過程中，數學教師可以將學生的問題收集起來，以學生的問題為載體進行教學，圍繞學生歸納和總結的問題進行課堂導入，并將其貫穿教學活動中的每一個環節之中。這樣不僅可以提高教學的針對性，還能激發學生的學習興趣和數學思維。

2.引導學生嘗試分析并解決問題

在學生發現問題或者教師在課堂上提出問題之后，數學教師就要根據實際情況引導學生嘗試著分析問題，并試著運用自己的基礎知識和經驗去解決問題。在實際教學過程中，教師可以結合具體的教學內容和學生的實際情況創設合理的學習情境，引導學生進入教學情境之中進行獨立的、自主的思考。這個環節是培養學生分析問題能力和數學思維能力的重要環節，數學教師要對此加以重視。在學生獨立思考一段時間之后，教師可以采取小組合作學習模式，引導學生進入小組討論環節，讓學生相互分享自己的觀點和心得體會。學生的思想和知識在這個過程中會發生有效的碰撞，不僅視野得到有效的開闊，思維也得到激發，在此基礎上完成新知識的探究。例如，在講解小數的加減法過程中，可以設計這些導學問題：第一，做一做。使用豎式計算而后驗算。58+203=，1007-47=。思考這種整數加減法的計算法則是什么樣的。第二，學一學。讓學生預習題目：3.66-1.25=，11.25+2.41=，思考為什么需要對齊小數點？第三，想一想。完成教材練習題，而后思考整數和小數計算的不同點和相同點。通過這樣的問題導學，可以利用層層遞進、環環相扣的問題，讓學生構建完整知識架構。

3.引導學生總結反思并實施評價

在小學生交流和討論結束之后，教師要帶領學生進行課堂知識的有效總結，在此基礎上加強學生的自我反思。在這個過程中，教師要將自己的指導角色充分發揮出來，引導學生進行思考和反思，給學生營造出一個良好的學習環境。學生可以通過交流和總結對自己新學習和掌握的數學難點知識以及數學重點知識進行進一步的鞏固，同時還能對自己尚未理解或解決的問題進行深層次的解決和交流。在學生總結反思的過程中，教師要根據實際情況進行適當的補充和完善，讓學生對問題以及相應的數學知識點有一個更加深刻的認識。

綜上所述，“問題導學”模式是一種可以優化數學課堂教學效果的教學模式，將其運用到教學中，不僅可以培養學生的問題思維，還能提升學生對問題的分析能力和解決能力。小學數學教師要認識到“問題導學”模式的價值和優勢，在教學過程中要加強對這種教學模式的深入研究，將其效用和功能最大限度發揮出來，促進課堂教學效益的提升。

參考文獻：

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編輯 郭小琴