淺談如何提高小學生的閱讀能力

文虹玲

中圖分類號：G623.2文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2018）18-0057-01

小學語文是基礎教育，其中閱讀教學在小學語文中有著舉足輕重的作用，它是小學語文教學的基本環節。因為要求每個學生在識字不多的情況下，通過拼音擴大學生閱讀量，閱讀是學生獲取知識的重要途徑，《語文課程標準》規定了每個小學生在小學六年的閱讀量至少達到145萬字。在長期的教學實踐中，筆者發現閱讀能力強的學生多數學習成績好，而且學的輕松；閱讀能力差的學生多數成績上不去，學的還挺苦。因此，筆者在教學時格外重視學生閱讀能力的培養。筆者結合幾年的工作經驗，談一下如何提高小學生的閱讀水平。

1.閱讀能力的范疇

小學生的閱讀能力的培養，可以從以下四個方面入手：一是認讀能力。認讀不是孤立的讀出字音，也伴隨著初步的理解。認讀時，必須要逐字逐句的讀，朗讀要讀準字音，默讀要看清楚每個字每個詞。二是理解能力。它是閱讀能力中最基本的成分。較好的閱讀能力，不僅指能順利的讀，而且能較充分地，正確的把握閱讀材料的中心。學生往往偏重對閱讀材料表面含義的理解，而忽視閱讀的真正目的。三是感受能力。在教學中，常常會發現學生簡單的說：我喜歡這篇課文或者我討厭這本書。這些情感的流露，在一定程度上反映了他們的“童心”。教學中要培養學生把文章中的思想感情轉化為自己的思想感情的能力。四是記誦能力。記誦貫穿在朗讀，默讀和背誦過程中，在朗讀和默讀時，也有記憶活動參與，通過熟讀，達到背誦。背誦能提高記憶力，加深對課文的理解和感受。同時，背誦也是積累知識的重要方法。

2.傳授讀書方法

小學生的閱讀尚處在一種無序的狀態，因此需要教師制定科學合理的讀書計劃，循序漸進地對之進行讀書方法上的引導點撥。教師要利用課堂，把“教材”變為“學材”，把閱讀方法的指導寓于課堂教學之中，使學生掌握科學的讀書方法，并在課外閱讀活動中加以運用鞏固，達到“教是為了不教”的目的。小學語文教學課本中，根據教材的編排，課文可分為精讀和略讀，教師應根據不同的文體向學生提出不同的閱讀要求，讓學生逐漸學會怎樣閱讀。

精讀就是要認真仔細地研讀課文，甚至需要咬文嚼字，結合聯想和想象，加深對文本的理解。精讀不但是充分理解閱讀材料的重要方法，而且是提高理解和運用語言文字能力最常用的有效途徑。因而在指導學生閱讀課文前，讓學生根據課題提出相應問題，然后綜合為一個關鍵問題，接著運用不同的符號在文中畫出關鍵詞和關鍵句子，并通過換詞、想象、補白練習加深對文本的理解，提高理解和運用語言文字的能力。

略讀只要求粗知文章的大意，不要求字斟句酌。因而在指導閱讀時，只需圍繞預習提示中提出的問題，了解文章的主要內容，從中體會文章所表達的意思和精神。

3.從學生和教材的實際出發

小學語文教師往往不相信學生。以為學生什么都不懂，課文的理解全靠教師的講解。甚至學生已弄懂了的，也是一句一句地講。這樣學生的學習興趣就不濃了，抑制了學生積極性，學生只是聽，被動地接受，閱讀能力怎么能得到培養呢？其實有的課文，或者有的段、句讀讀就懂了，不需要教師多講。如《富饒的西沙群島》，形容海水種種色彩的：“有深藍的、淡青的、綠的、淡綠的、杏黃的，一塊塊一條條地交錯著，五光十色，異常美麗。”形容珊瑚的：“有的象綻開的花朵，有的象美麗的鹿角。海參……大龍蝦……”學生一讀就懂了而且讀得有聲有色，津津有味。比教師一味的分析講解，實際效果要好得多。

學生閱讀能力能反映他們對課文的理解程度。如果課文中的詞語、句段意思不太懂，學生讀起來必然不流暢；如果意思領會不正確，閱讀時的語調、感情就不恰當、不自如。因此，我們要深入了解學生對課文的理解程度，難點在哪里，只要找上、中、下層生分別讀一讀課文，就能知道學生的實際。只有了解學生實際，才能有的放矢進行教學。教師要大膽相信學生的理解能力，相信他們通過讀、練、議能掌握相當部分的內容，教師的精力集中到學生不易掌握的那些方面去，探索如何有效地培養學生的閱讀能力，發展學生的智力。

4.培養學生課外閱讀能力

新課標規定小學第三階段的閱讀要“利用圖書館、網絡等信息渠道進行探究性閱讀，擴展自己的閱讀面，課外閱讀不少于100萬字”。要讓學生根據其中的閱讀形式自覺并積極地投入到閱讀活動中，順利完成閱讀任務，提高學生的閱讀能力就顯得尤其重要。其中關鍵是要把好課中或課外的“牽引”關，讓學生在教師巧妙語言的“牽引”下，帶著濃厚的興趣，走進課外閱讀世界，去感受更廣闊的天空。

由于時空的距離，當今少年兒童對中國的抗日戰爭、解放戰爭、土地革命等歷史都比較陌生。課堂上教師有限的介紹也只能讓學生“云里霧里”。不少教師在上完《馬背上的小紅軍》《金色的魚鉤》這類課文后，都覺得學生的思想境界不能達到預定的高度。課后，教師可充滿感情地說：“你知道多少生命、多少英魂，為了革命、為了中國人民的解放事業，被這茫茫草地吞噬嗎？二萬五千里長征的路上又有多少感人的故事等著我們去讀啊！同學們，行動起來吧！”這番激勵性的語言一定會激發學生再探究的欲望。學生會利用圖書館、歷史文化博物館、網絡等信息渠道去尋找紅軍的足跡，更加真切地感受英烈忠魂舍生忘死的精神品質，能更深地體會作者所表達的思想感情。在此基礎上，教師利用班會課時間舉行讀書報告會、英雄事跡介紹會、英雄事跡網絡圖片展覽等，提供交流的平臺。這樣不僅促進了學生之間的相互學習，更激發了學生強烈的求知欲。

總之，在新課程標準指引下，提高小學生的閱讀能力是廣大學生的一個全新的學習領域。我們在培養小學生閱讀能力的同時，更應注意學生興趣的激發，通過有目的、有計劃、有方法、循序漸進的訓練，去培養和發展小學生，他們的閱讀能力會得到逐步提高。