小學數學教學中學生數學思維能力的培養策略探析

李梅杰

摘要：小學數學教學對學生思維能力的培養是非常關鍵的，可以幫助學生建立更好的學習能力，掌握科學的學習方法。也是具有一定的意義的，數學學習的動力核心就是數學思維。而小學數學的主要教學活動也是數學思維的教學。因此，需要對教學方法進行探討。

關鍵詞：小學數學；思維能力；培養

中圖分類號：G623.5文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2018）18-0097-01

1.什么是數學思維

在數學課程的教學過程中，學生們需要對一個數學問題進行分析、推理、解決，在對這個數學問題進行分析時，學生們的想法和思維就體現了數學思維。數學思維就是對數學問題的提出到數學問題的解決進行全面的思考，并且通過這個數學問題可以分析出更深層次的知識，這種能力就是數學思維的體現。在小學數學的教學過程中，如果學生可以對數學問題進行觀察比較、概括和綜合，通過相應的數學方法對數學問題進行推理演示，繼而合乎邏輯的提出自己的想法和觀點，并且可以闡述出該數學問題對應的數學知識，我認為具備以上特點的學生就是擁有數學思維的。

2.提升小學數學教學中學生思維能力的措施

2.1發散學生的想象思維。

在小學生數學學習過程中，具有獨特的思維特點，而教師如若能夠對學生的思維能力發展加以正確引導，則可以使學生實現質的飛躍。數學學科知識內容大多具有抽象性，學生的形象思維發展，是其抽象思維能力培養的基礎，因此想象力是學生數學學習中較為重要的能力之一。再造想象、創造想象是想象的兩大類型，無論是哪種類型的想象，都在學生解題時發揮重要影響。首先，創設良好的教學情境，給予學生以再造想象的空間。創設情境過程中，教師應積極解決數學思維和小學生思維之間的矛盾問題，既要引導小學生掌握數學教學知識內容和技能，又要注重學生學習中的情感體驗，進而將枯燥的數學知識內容變得更加生動形象。例如，對于雞兔同籠的問題，教師可以為學生創設有利的教學情境。先是引導學生閉上眼睛，想象自己是魔法師，揮動魔法棒，將雞和兔子飛起來，而兔子保持兩腳站立的姿勢。如此，教師引導學生，問：站立的腳共有多少個呢？學生很快能夠算出個數，在用總共的腳的個數減去求得的站立的腳的個數，等于多出來的腳的個數，且一半的數量便是兔子數量。通過數學教師創設有利的教學情境，學生能夠積極參與到想象中，并通過思考而獲取解題思路及技巧，對培養小學生形象思維能力有利。

其次，對于數學問題而言，雖然答案只有一個，但解題思路卻不是唯一的。所以，教師可利用“一題多解”的教學方式，發揮學生的創造想象能力，這既是學生思考數學問題的過程，又有助于其形象思維能力的培養。在引導學生進行數學創造想象時，教師應根據數學教材的具體教學內容而制定實施方法。例如，學習幾何知識時，教師應鼓勵學生繪制平面圖形，或者運用圖形性質等知識內容而解題；學習計算知識時，應進行算理的引導教學。學習起來才能事半功倍。

2.2數形結合，強化思維你深度。

要想在小學數學教學過程中，培養學生的數學思維能力，就要注重溝通數學知識之間的內在聯系，在實際溝通過程中，有效應用一些數學思維方式。數形結合作為一個重要的數學思維，教師在實際教學過程中，要讓學生能夠在具體和抽象知識之間，有效提升學生的思維能力，在數量關系和空間形式的結合過程中，有效探索出知識的本質，從而實現分析問題、解決問題的目標。因此教師在實際教學過程中，要注重積極借助一些直觀性、形象性的圖形，同時還要注重將這些圖形有效轉化為數量關系，通過這樣的方式，有效指導學生解決各種數學問題。比如在學習“長方形周長計算”過程中，教師就可以結合數形結合的數學思維，來解決相關問題，幫助學生充分理解公式的含義，一般長方形周長計算方式有三種，教師可以讓學生在實際求解過程中，邊畫圖形邊求解，從而有效深化學生的思維深度，建立學生的數學思維能力。

2.3利用教學類比遷移培養學生的數學思維。

由于小學生的年齡相對較少，很多學生對于數學的思維概念較弱，很多學生對于數的認識，就是存現于對數量的感知，認知結構缺乏，不善于將知識主動納入到原有的知識結構中。那樣就導致很多學生在問題思考過程中，常常缺乏深度，所以這就要求教師在實際教學過程中，抓好類比、遷移、形象化的教學，通過這些方式，開啟學生的思維想象能力，進而培養數學思維。比如學生在學習“乘法概念”過程中，教師就可以將概念中的“幾個數”換成“幾個相同的數”，通過這樣的方式，讓學生來討論這會得到什么樣的概念，充分調動學生的學習積極性，利用類比設問，將對數學新概念下定義的主動權，交還給學生，從而幫助學生更好的理解和掌握。

2.4采用提問的方式，提升學生思考的主動性。

在數學教學過程中，為了提升學生自身思維能力的培養，需要借助一些有引導性的問題，使學生自主的思考問題并找到答案。例如，在講解乘法運算時，可以現提出一些加法運算：“3+3+3=9，4+4+4+4=16，5+5+5+5+5=25”，之后利用分組討論的方式，找出這幾個運算中的特點。因為在小學階段，學生的認知能力和思維能力還是比較薄弱的，所以老師在提出問題時，要給出一些提示，幫助學生進行自主的思考，找出答案，促進其思維能力的發展。

結論

小學數學教學對學生數學思維的培養非常關鍵，可以將學生自身的思維能力進行全面的提升，但是在現階段來講，進行思維培養型教學方法還不完善，需要對當前存在的教學問題進行分析，制訂更加全面的教學計劃，提升教學質量，幫助學生養成良好的思考習慣，全面提升教學質量，促進小學數學教學的長足進步。

參考文獻：

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