例談信息技術與小學數學教學的有效融合

羅妍

摘要：在小學數學教學中，找準信息技術與數學教學的最佳結合點，能有效突破教學難點，培養學生思維和探究能力。本文通過借助媒體動態演示、借助媒體模擬實驗、借助媒體在線批改，借助微課自主復習四個教學實例，闡述了信息技術在小學數學教學中的積極作用。

關鍵詞：信息技術;微課;小學數學

中圖分類號：G623.58文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2018）18-0122-02

如今，信息技術教學應用非常廣泛和普遍，教師平時的課堂或者公開課都會運用信息技術來輔助教學。筆者曾經上過《小數四則混合運算》一課，從例題到鞏固練習中填空、選擇、判斷……，在鍵盤上打出一個個數字、一個個符號、一個個小數點，光制作課件就花了整整三個晚上。而在評課時，教研組的老師就提出了一些問題：這些內容直接用黑板教學行不行呢？是不是整節課都使用信息技術才算一節好課呢？對啊，花了那么多的時間做課件，可是實際教學效果為什么卻不如一支粉筆、一塊黑板呢？因此，在實際教學中，要根據課程的內容有選擇性的、合理的、恰當的使用信息技術，不是為用而用，也不是越多越好，找準信息技術與小學數學教學的最佳結合點，提高學生的學習興趣，降低學生的思維難度，使學生在交流、實踐中感受到成功的喜悅。

1.借助媒體動態演示，有效突破教學難點

在空間與圖形這部分知識的教學中，由于教學內容的抽象性，運用傳統的教學方式進行講解，空間思維能力不強的學生光憑想象很難理解，既費時又低效。因此在學生遇到思維困惑時運用信息技術教學，既有利于及時點撥和調控，也利于學生空間想象能力、解題能力的培養。

如在教學《解決問題的策略—轉化》一課時，筆者充分感受到信息技術給教學帶來的方便。在練習中有一題：用分數表示圖中的涂色部分。

這個圖形中的涂色部分是教學難點，在教學的時候部分學生受思維定勢的影響，都誤認為可以將中間的正方形圍繞正方形的某一個角旋轉得到9/16。在這里，圖形的變化過程如果老師只是用語言描述，學生想象起來會很困難。于是我運用電子白板功能將圖形旋轉，圖形的變化過程直觀形象的呈現在學生面前，學生發現涂色部分比9/16大，直觀、動態的演示化解了學生理解上的障礙。

在此基礎上，學生積極動腦，展開討論，輕松地想出了多種轉化方法，同時也培養了學生的觀察能力和空間想象能力。

2.借助微課自主復習，促進課堂省時高效

對于數學復習課，整理知識點這一環節非常重要。在傳統的復習課上，因復習的知識點比較多，老師大約要花10-15分鐘時間帶著學生整理知識點，知識整理這一環節要占用很多課堂時間，這樣導致針對性練習指導和交流的時間較少。學生大都跟著老師的節奏在復習，缺乏主動性。

而在翻轉課堂模式的復習課上，學生可以提前在家觀看微課中的知識回顧，運用樹狀式、箭頭式、表格式等方式，自主整理好知識點，完成基礎練習;在課堂上以小組為單位交流，學生相互評價、補充，在這個環節中，教師的作用主要是引導、點撥和補充，重在引導學生發現知識之間的聯系和區別，形成知識網絡。梳理知識點這一環節放在課前做，不僅可以節省大量的課堂時間，還能提高課堂效率，達到復習的主要目的。

如在《多邊形面積的整理和復習》一課中，筆者錄制了一段時長6分鐘的PPT錄屏式教學視頻，視頻內容重點演示講解了平行四邊形、三角形、梯形面積公式的推導過程和組合圖形面積的計算方法，這些都是學習的重難點，學生理解了這些知識，有利于溝通各個圖形之間的內在聯系，靈活掌握計算方法。在課前，學生先觀看微視頻，自行整理知識點，再根據幾種平面圖形面積公式的推導過程，找出知識之間的聯系，并完成自主學習單上的基礎練習，最后在課堂中進行交流匯報。這種通過微課進行深度預習的方式，延長了課堂學習的時間，提高了學習效率。

3.借助媒體模擬實驗，培養學生探究能力

在小學數學教學中，現在也十分重視數學實驗的教學功能，讓學生在實驗中發現一些規律性的東西，進而推導出公式，得出結論。運用多媒體技術模擬實驗，實現了對普通實驗的擴充，并通過對真實情景的再現，培養學生的觀察和探索能力。

例如在教學圓面積公式的推導方法時，一般是把圓先分割成相等的扇形，然后拼成近似的長方形，教材雖然提供了實驗的方法，但實驗過程復雜，難以具體操作。教師要引導學生推理想象，如果圓分成的扇形無限增多，所拼成的圖形越接近長方形，而用常規教具很難表示出這個極限的思想，導致學生難以展開正確、合理的想象，影響空間觀念的形成。

而應用信息技術教學，可以做到把一個圓無限等分成8個、16個、24個、32個......扇形，拼成的圖形越來越接近長方形，隨著等分份數的增加，把學生理解中的難點──近似長方形的長由曲線變成直線的過程動態呈現，從而為學生積累豐富的感性材料，為大膽合理的想象提供了充實基礎。通過運用信息技術能夠成功地實現由具體形象向抽象思維的過渡，從而有效地激發學生探究新知識的興趣，解決了小學生思維的形象性與數學的抽象性之間的矛盾。

4.借助媒體在線批改，及時反饋針對指導

在傳統的小學數學課堂中，學生的練習一般通過集體訂正或者課后批改進行反饋，教師不能及時的發現學生掌握知識的薄弱點，這樣的反饋形式缺少及時性和針對性。而運用電子書包系統進行課堂練習，可以在線布置、上傳、批改，及時反饋。

例如在教學《統計的整理與復習》一課時，學生課前觀看微視頻，完成自主學習單上的基礎練習，并上傳到“智慧課堂”的班級群中，系統通過批改，現場及時統計出每題的正確率。教師可以根據學生的做題情況，現場調出學生錯誤率較高的題目進行分析指導，節約了時間，也提高了教學效率。

總之，教師只要找準信息技術與小學數學課堂教學的最佳融合點，可以使深奧的理論通俗化、抽象的問題具體化，而且能激發學生的求知欲，拓寬學生的思路，從而有效地提高課堂教學效率，讓信息技術成數學課堂中的“點睛之筆”。

參考文獻：

[1]高淑印著.《小學信息技術教學關鍵問題指導》.

[2]智學主編.《信息技術在學科教學中的應用與實踐》.

[3][美]喬納森·伯格曼，亞倫·薩姆斯著，宋偉譯.《翻轉課堂與慕課教學一場正在到來的教育變革》.