談信息技術與小學語文課堂教學的融合

黃振華

摘 要：信息技術給小學語文課堂教學注入了強大的正能量，借助信息技術手段，師生可以更輕松自如地遨游于語言知識的海洋中。同時，通過信息技術與語文課堂的完美融合，創新了語文教學模式，極大地增強了學生學習的興趣。結合小學語文課堂教學現狀，闡述借助信息技術來提高小學語文課堂教學效率。

關鍵詞：信息技術；語文教學；融合

進入21世紀，以電子計算機為核心的信息技術被廣泛運用于課堂教學中，信息技術在小學語文課堂中得以全面普及，對語文教育教學的效率和質量提高產生了顯著而又積極的影響。在信息化新時代，把信息技術運用于小學語文教學中，可極大地發揮教學輔助的優勢和作用，活躍課堂氛圍，變枯燥乏味的語言學習為輕松自在的知識探索，使小學生體會語文學習的無限樂趣。

一、運用信息技術拓寬識字教學的形式

經歷了幼兒園學前教育，小學生已有一定的識字量。到了小學階段，新改革的大綱要求小學生必須能認、會讀會寫3500個常用漢字。然而，傳統意義上的語文課堂，教師只是機械性地教會學生規范生字的讀音，同時讓學生看著生字表，在黑板上告知學生書寫漢字時筆畫的先后順序，使其能在田字格上正確寫下來。學生頓感這種識字教學模式異常枯燥、乏味，甚至喪失對生字生詞的學習樂趣。以往教學條件有限、信息技術運用度較低，識字教學極易陷入學生興趣不高、學習記憶乏力的怪圈。在信息技術高度發達的今天，小學語文教師應該本著“以學生為中心”的新理念、新思維，用好多媒體教學手段，不再延續以往教師“一言堂”式的識字教學模式，使孩子們都能在愉悅、開心的氛圍下掌握好生字。

每個生字生詞一般均有配圖，教師可進一步地制作多媒體動畫，變靜態圖片為動態小動畫。例如，學習“飛”“鷹”等生字時，教師要拿出事先準備好的課件，在多媒體上為學生播放。只見屏幕上正顯示高空中馳騁翱翔的鳥兒，成群結隊地飛去，教師要提醒學生仔細觀察鳥兒伸展翅膀的姿態，同時再觀察漢字，調動學生的創意思維和發散思維。孩子們通過一絲不茍地觀看，就能看到“飛”字恰似鳥兒張開翅膀盡情飛翔的動作場景。而筆畫數較多的“鷹”字則是象征老鷹屬鳥類，但卻比一般的小鳥有更寬廣的翅膀和更稠密的體毛。孩子們頓時恍然大悟，感到漢字實際上就是一種象形文字，要想更高效地記住它的讀音和寫法，可以通過結合具體的實物來加深對字形字義的理解，并融入自身對漢字合理化的聯想，方能更高效地掌握。經過多媒體動態場景動畫的渲染，孩子們不再感到生字的學習有多么枯燥，而是完全可以變得生動化、形象化和具體化，進而鼓起勇氣學好生字生詞。

二、把信息技術融入閱讀教學

閱讀亦是小學語文的重頭戲。閱讀是一個搜集、整理文字信息的重要過程，亦是培養小學生審美能力、創新思維的重要途徑。在閱讀教學中，教師要尊重學生對文本的個性化體驗，尊重對文本的不同見解，允許在合理的區間內對文本中心思想或重點段落有不同的見解和看法。鑒于小學生的生活閱歷嚴重匱乏，教材中的一些古詩詞，學生在閱讀中難以準確理解，甚至朗讀了數遍亦弄不清里面所要表達的意思。基于此，教師要借助多媒體輔助閱讀教學，讓閱讀課堂化繁為簡，減輕學生對課文的理解負擔。

例如，學習蘇東坡的《題西林壁》時，課本后面有一道思考題：“為什么會出現‘不識廬山真面目的情形呢？”不少學生不假思索就回答：“因為詩中寫道‘只緣身在此山中。”事實上，然而，盡管勉強能回答這個問題，但孩子們的心中還是有一個大問號，會不由自主地發問：廬山到底長什么樣子？為什么它的“真面目”有那么難“識”？為什么“橫看成嶺側成峰”，其中隱含著什么道理？這就需要教師親手搜集和整理有關廬山風景區的影像資料，并在學習本詩時為學生播放。通過片中清晰準確的講解和原汁原味的景觀照片，學生不難找到問題的答案。大家透過廬山的雄偉秀美、壯麗多姿感悟祖國大好河山的瑰麗，心中生起了一股濃濃的國家情懷。再結合教材的注釋，問題就迎刃而解了。本詩旨在寓理于景，即通過廬山雄壯的美景來表達要想真正認清事物的面貌，不能僅僅局限于事物內部，要結合事物內部和外部，即用全面的、聯系的觀點看問題。可見，信息技術給語文課堂提供了一個便捷直觀的探究途徑，通過抓住學生的注意力，使其興致勃勃地觀看視頻或音頻，進而幫助解決閱讀中遇到的各種難題，提升課堂效率。

三、激發學生的自主探究意識

把信息技術同語文課堂有效地整合起來，可把死板靜態的知識更加清晰地展示給學生，進而為學生自主探究學習夯實了根基。信息技術可以深度挖掘更多的教學資源，幫助學生搜集、整理、概括、歸納各種學習素材。此外，信息技術中的生動性和豐富性同樣使學生具備了更高的探究意識，變被動學習為興趣學習，為打造興趣化課堂提供了必要的前提。例如，學習《只有一個地球》時，教師可結合文章的內容，給學生布置搜集地球環境現狀、保護地球環境對策的作業，使學生自主探究，在課堂上嘗試用信息技術手段回答探究結果，極大地提升了課堂的探究效果，亦使學生更加理解和明確課文主旨思想。

參考文獻：

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編輯 高 瓊