提高醫(yī)學留學生漢語課課堂參與度的教學對策

馬瀾寧 周一書

摘 要：因生活和實習的需要，漢語課在醫(yī)學留學生本科教學中是不容忽視的一門課程。但是，醫(yī)學留學生在漢語課上的課堂參與度較低，教學效果不佳。筆者分析了產(chǎn)生問題的原因，并提出了相應的教學對策。

關鍵詞：漢語；課堂參與度；教學對策

隨著我國醫(yī)學教育在國際上認可度的不斷提升，越來越多的外國留學生選擇來到中國學習醫(yī)學。目前，我國各大醫(yī)學院校對留學生的醫(yī)學課程教育主要采取全英教學的授課模式，為留學生學習醫(yī)學知識掃除了語言障礙。同時，因多數(shù)留學生在來華前沒有漢語基礎，而他們在生活中和高年級的臨床實習中又有與中國人用漢語進行交際的實際需要，學校為他們開設了漢語課。廣州醫(yī)科大學從2010年開始招收臨床醫(yī)學外國留學生，這是學校探索教育國際化，營造多元校園文化環(huán)境的重要舉措。

筆者在任教中發(fā)現(xiàn)，很多留學生學習漢語的積極性不強，課堂自律意識弱，課堂參與度較低，經(jīng)常出現(xiàn)上課走神，不會回答問題，不愿配合老師，睡覺，玩手機，聊天等不良課堂行為，課堂互動難以正常進行，學生的漢語水平也進步得很慢。長此以往，他們的學習將成為惡性循環(huán)，越來越跟不上進度。他們在生活中和未來的臨床實習中將因為漢語水平的限制而遇到很多困難，這直接影響到他們在中國的正常生活以及專業(yè)課的學習效果。

一、 醫(yī)學留學生漢語課課堂參與度低的原因

醫(yī)學留學生漢語課課堂參與度不高的原因除了語言學能的因素外還有以下幾點：

1. 留學生來中國的目的是學習醫(yī)學知識，大部分不打算未來留在中國工作，再加上在平時的學習和日常生活中，英語也可以滿足不少溝通需要，所以一些人覺得漢語不重要，學習動機不強；

2. 漢語課在大一大二的課時數(shù)尤其多，平均一星期8-10節(jié)課，學生在學習過程中容易感到枯燥和疲憊；

3. 一些學生沒有養(yǎng)成良好的學習習慣，不預習，不復習，上課不做筆記，以前學的知識忘了不少，越來越聽不懂老師講課，逐漸自暴自棄；

4. 一些學生沒有掌握正確的學習方法，死記硬背，或者只在考前突擊一下，不善于應用聯(lián)想、對比、分類等方法記憶，知識點散亂地儲存在他們的大腦里，還經(jīng)常被遺忘；

5. 一些學生缺乏耐挫能力和戰(zhàn)勝困難的勇氣，在語言學習中遇到麻煩就退縮，越來越?jīng)]信心，逐漸地放棄；

二、 提高醫(yī)學留學生漢語課課堂參與度的教學對策

1. 強調(diào)學生學習漢語的重要性，增強他們的學習動機。教師應不厭其煩地提醒學生學習漢語的重要性，尤其是對于在中國醫(yī)院臨床實習的重要性，可以用他們學長學姐在醫(yī)院與病人交流的真實經(jīng)歷勸勉他們。在基礎漢語教學階段，可以適當?shù)貙脶t(yī)學漢語知識，讓所教授的內(nèi)容更為貼近學生的實際需要。

2. 善待學生和嚴格要求學生相結合。良好的師生關系有助于消除學生的厭學心理，緊張心理，增強學生的學習信心，從而使更積極地參與到課堂中。教師應該尊重每一位學生，視學生為平等的個體，給予每一位學生關注和愛。這樣的關注和愛可以在教學中任何一個環(huán)節(jié)體現(xiàn)：課前與學生的閑聊，上課時對學生肯定的眼神和話語，批改作業(yè)時悉心的指導，對學生學習狀況細心的觀察，對學生不厭其煩地勸勉……但是，教師也不能對學生“溺愛”，態(tài)度上關心學生，但是在具體的教學執(zhí)行環(huán)節(jié)中，要按照教學規(guī)章制度嚴格要求學生，必要時應對學習態(tài)度惡劣的學生予以懲罰。

3. 優(yōu)化教學設計，鼓勵全體同學參與到課堂中來。教師在講授過程中，不應只站在一處，應在教室里來回走動，深入到學生中，有助于集中全體學生的注意力；教師應注意與所有學生的互動，提問到所有學生，或者讓所有學生一起回答自己的問題；設計課堂活動時，應盡量讓全體學生參與，讓所有學生都開口說，動手做；積極發(fā)掘每個學生不同的閃光點，設計多姿多彩的課堂活動，讓每個學生有機會在課堂中發(fā)揮自己的優(yōu)勢；給不同水平的學生安排不同難度的任務，讓大家都體會到成功的樂趣。

4. 加強學習方法的指導。“授人以魚不如授人以漁”，一些學生沒有采用正確的記憶方法，總是忘掉所學到的知識，因而不能很好地參與到課堂中來。教師應將所學的漢語知識和與學生生活學習密切相關的情境結合起來，帶領學生學會在實際情境中使用，這更利于加深記憶；漢字分為象形字、指事字、會意字、形聲字、轉注字、假借字，漢語的構詞法有聯(lián)合型、偏正型、中補型、動賓型、主謂型、連動型、重疊型，教師可以根據(jù)這些告訴學生記憶漢字和詞匯的技巧；此外，教師應指導學生用對比法、分類法、聯(lián)想法等記憶知識，讓知識規(guī)整而系統(tǒng)地儲存在大腦里。

5. 培養(yǎng)學生良好的學習習慣。督促學生課前預習、課后復習、多次復習，不斷鞏固所學知識，從而能靈活運用所學知識參與到課堂互動中來；督促學生上課認真聽講，勤記筆記；教師可以為學生制定出學習過程跟蹤記載表，用于記錄學習過程中各個環(huán)節(jié)的實行狀況，讓學生根據(jù)跟蹤記載表互相監(jiān)督或者自我監(jiān)督、自我評價。

對外漢語教學的目標是培養(yǎng)漢語交際能力。漢語交際能力的培養(yǎng)離不開課堂上教師與學生之間，學生與學生之間的互動。為實現(xiàn)教學目標，教師應努力提高學生的課堂參與度，營造一個良好的課堂互動氛圍，讓所有學生都積極地思考、發(fā)言。課堂參與度的提高不僅是課堂上的事情，還是課后的事情，因語言的學習離不開課后的鞏固。教師應從教學理念、教學態(tài)度、教學方法上不斷完善自己，讓更多的學生保持積極向上的學習態(tài)度，鼓勵他們積極參與到課堂中來。

參考文獻：

[1]劉珣.對外漢語教育學引論[M].北京：北京語言大學出版社，2000：21.

作者簡介：馬瀾寧，周一書，廣東省廣州市，廣州醫(yī)科大學基礎學院外語教研室。