如何打造小學低年級語文高效課堂

摘 要：語文教學是小學生學習語言的基礎課程，也是小學生提升表達能力的基礎課程，可以說小學語文的教學質量極大程度上決定著學生的思維能力與表達能力。因此，在小學低年級的教學中為小學生打造一個高效、互動的語文課堂，是每位小學語文教師應該予以高度重視的教學任務。基于此，文章主要結合本人多年的教學經(jīng)驗，對如何打造小學低年級語文高效課堂的對策作出分析，以供參考。

關鍵詞：小學低年級；語文教學；高效課堂；教師人員

現(xiàn)階段隨著素質教育理念的不斷深化與全面推行，我國的語文教育無論是在教學內(nèi)容上，還是在具體的教學模式上，均發(fā)生了較大的改變。從一定程度上來說，語文教學可以有效地對學生的思維能力與表達能力進行有效的培養(yǎng)，且可以為其他學科的有效學習奠定堅實的基礎。小學低年級語文教學作為學生接收語文知識的基礎階段，屬于比較關鍵的教育階段。因此，為了確保學生獲得更好的學習發(fā)展，提高小學低年級語文課堂的教學質量儼然成了當下教育部門需要予以重點解決的問題。相關部門要求小學低年級教師人員必須充分地利用語文課堂的一切資源，積極地提升課堂的教學質量，以便實現(xiàn)高效的教學效率。

一、 做好課前的準備工作，深化課堂教學內(nèi)容

（一） 培養(yǎng)學生養(yǎng)成預習的習慣

本人認為對于低年級的學生而言，培養(yǎng)其養(yǎng)成事先預習的習慣能夠有效地提升教師課堂的教學水平，便于教師深化課堂的教學內(nèi)容。且通過大量的實踐也可以證明，參與預習和沒有參與預習的同學，在聽課效果方面具有明顯的不同，最終所獲得課堂知識也具有較大的差異性。因此，若想有效地打造出小學低年級語文高校課堂就必須培養(yǎng)學生養(yǎng)成預習的習慣。

具體的實踐可以從一年級開始，預習內(nèi)容可以從最簡單的讀為主，根據(jù)學生的實際預習情況再進行進一步地加深，如拼讀、復述等。基本上等到學生進入二年級之后，教師會明顯發(fā)現(xiàn)學生的閱讀拼寫能力有了顯著的提升。舉個例子來說，教師在給學生布置預習任務的時候，可以從會讀生字、書寫生字、劃詞語標段落、通讀全文以及理解詞語等多個方面進行著手，由于低年級學生的拼讀能力有限，教師可以根據(jù)具體情況，適當刪減預習內(nèi)容。

以通讀全文為例，教師可以要求學生多讀幾遍課文，直到讀熟為止。在此基礎上，讓小學生進行自我思考，如課文主要寫了什么，課文中的重點字詞有哪些等，適當?shù)乜梢宰寣W生針對具體的字詞進行反復書寫、練習。可以說，通過小學生事先地進行自我預習，極大程度上可以有效地節(jié)省教師上課讓學生的通讀時間，便于教師提高對課文內(nèi)容的講解效率，進而能夠實現(xiàn)高效課堂的教學要求。

（二） 做好事先的備課工作

任何任職教師在上課前必須做的工作就是備課，可以說備課質量的好與壞極大程度上會對課堂教學效率的高低產(chǎn)生直接的影響。因此，本人認為教師若想實現(xiàn)構建高效語文課堂的相關內(nèi)容，就必須結合好實際的教學情況，做好事先的備課工作，以便更好地提升語文課堂的教學效率與學生主動參與課堂教學的積極性。

在具體的實踐中，教師首先需要做的備課工作就是了解好所面對學生的實際情況。受到低年級學生心智發(fā)育不成熟的影響，如實際的學習中所體現(xiàn)的自律能力較差，比較容易在課堂上出現(xiàn)注意力分散的情況。

因此，在正式教學之前，教師人員需要結合好低年級小學生的心理特點，在備課的內(nèi)容與教學模式上，盡量做到呈現(xiàn)一定的趣味性與吸引力。舉個例子來說，教師在課堂教學之前，可以導入講解一些有趣故事的環(huán)節(jié)，吸引學生的注意力，以便更好地輔助學生進入學習狀態(tài)。除此之外，教師人員應該事先對所講述的教材內(nèi)容做到全方位的了解，確定好教學的具體范圍，根據(jù)低年級小學生的實際掌握能力，做好教材內(nèi)容的布置工作，深化具體的教學內(nèi)容。

二、 注重帶動課堂氣氛，集中學生注意力與參與力

對于新課程涉及的知識與內(nèi)容，低年級小學生一般都會具有強烈的好奇心。教師在課程內(nèi)容的講解過程中，避免復雜化、重復化的講解，否則學生很容易喪失聽課興趣。為了有效避免上述的情況的發(fā)生，本人認為教師在課堂的講解過程中，必須要注重對課堂氣氛的調動，以便更好地集中學生的注意力與參與力。這就要求教師要事先地了解好課程內(nèi)容的學習方向，結合文本的具體內(nèi)容，可以適當?shù)芈?lián)合生活實際，激起學生的探索欲望和好奇心理，使學生主動性的接受知識。

舉個例子來說，在教學《吃水不忘挖井人》一課時，先給學生們講牛頓發(fā)現(xiàn)萬有引力的故事。讓學生們知道所有科學家成功都是先從質疑開始的。這樣在科學家榜樣的影響氛圍中，學生們個個躍躍欲試。當我板書課題時，就先讓學生讀課題后質疑。這時的課堂氣氛異常活躍：“老師，我想問的是平時我們都說喝水，這個課題中為什么要說是吃水呢？”“老師，我想知道什么是井？”“老師，我想知道誰是挖井人？”而作為引路人的我只需要領著學生們帶著他們所感興趣的問題去學習課文，查閱資料，這樣很容易就完成了對于一年級孩子而言有些難度的課文學習任務了。同時，也提現(xiàn)了學生主動參與課堂的教學要求。

三、 結合學生的實際學習情況，建構有效的課堂組織

小學低年級的語文課堂若想達到高效教學的要求，除了滿足上述的兩點需求，還需要教師根據(jù)小學生實際的學習情況，建構有效的課堂組織。從一定程度上來說，在擁有良好課堂組織的前提下，便于教師更好地掌握學生的學習動向與掌握學生的學習效果。在具體的教學中，教師必須嚴格踐行素質教育理念的相關要求，充分地尊重學生的主體位置，適當?shù)亟o予學生充足的思考時間，引導學生正確解題。除此之外，教師人員在具體的教學中，還應該精心設計課堂的提問內(nèi)容，全面提升小學生的學習效率。

四、 結論

總而言之，通過實行小學低年級語文高效課堂的教學模式，極大程度上對加強學生自主創(chuàng)新、表達能力、實踐分析等方面具有重要的作用。為了有效地達成這一教學目標，教師人員應該不斷地反思與完善自身教學上存在的不足，深化小學低年級語文教學的教學內(nèi)容。與此同時，語文教師需要充分地發(fā)揮出教師自身的潛在能力，提出更加高效合理的教學內(nèi)容，為小學生未來的語文學習打下夯實的基礎。

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作者簡介：胡珊珊，江蘇省邳州市，江蘇省邳州市解放路實驗學校。