數學源于生活，服務于生活花

楊燕

如今的數學課堂倡導“要讓學生學習有價值的數學。”那么，數學的價值究竟源自何處？答案不言而喻，數學的價值源于生活，而又反過來服務于生活。因此，溯本求源，探究生活中的數學，便是相當于探尋學生對于數學學科的元認知。作為一名青年教師，聽了許許多多節各種領域、各種風格的數學課。在那么多的優秀課例面前，令我印象最深刻的莫過于是聽張弛老師所執教的《東南西北》一課。這節課很好地詮釋了數學與生活兩者間息息相關的聯系。

《東南西北》是滬教版二年級下“圖形與幾何”這一領域的知識。而張弛老師有目的性地對教材進行了整合，重視教材而不拘泥于教材，他對本節課的定位就是生活中的東南西北。讓學生對東南西北這四個方位進行識別，知道地圖上的方向。在他的課堂中，有這樣的兩個片段：

片段1：

師：小朋友，你們喜歡探險嗎？探險需要哪些工具？

生：指南針，防風眼鏡，雨衣……

師：很專業，探險的時候，一定要帶上指南針。它有什么作用呢？

生：幫助我們辨別方向。

師：今天我們先認識指南針。通過指南針，你知道東在哪兒？西在哪兒？你發現了什么？

生：指出東、西。發現東西是相反的。

師：對啊，東和西是一對相反意義的量。南在哪兒，北又在哪兒？你發現了什么？

生：發現南、北是一對相反意義的量。

師：接著我們玩個小游戲，全體起立，我報方向，你們來指。

……

片段2：（出示書本街區圖）

師：就在剛才，發生了一件大事，某一處著火了，怎么辦？

生1：趕快逃出來。

師：你只想到了自己，如果考慮他人，應該怎么辦呀？

生2：拿滅火器滅火。

師：那對我們小朋友來說，太危險了，正確的做法是什么呢？（老師順勢做了打電話的手勢）

生3：撥打火警119。

師：對啊，遇到火災，小朋友要撥打119火災電話，把火災的準確地址告訴消防員叔叔，下面老師充當消防員，誰來撥打電話告訴我怎樣從消防局趕到著火地點？大家一定要抓緊時間。

生1：路線1。

生2：路線2。

生3：路線3。

師：那在這三條路線中，哪條路線最好呢？

生：路線2

師：對啊，在這么關鍵的時刻，我們要找到最快的路線。由于大家的即時匯報，使得大火被撲滅了，感謝一下自己，為自己鼓鼓掌。

通過上述兩個片段，發現張老師善于抓住低年級孩子的心理特征，教學方式靈活多樣又充滿趣味。如在片段1中，通過游戲指一指，寓教于樂，讓學生在游戲中，重溫了實際生活中的東南西北，這也為后面平面圖中的東南西北獲取了感性資料，使學生始終處在一個寬松、愉悅的課堂氛圍中，學生學習的自主性和課堂的有效性都大大得以提高。

而在課的尾聲，張老師出示了書本上的街區圖作為綜合練習，包含了前面所學的所有知識點，練習形式豐富多樣，從易到難，循序漸進。片段2所展示的只是其中一部分——匯報著火地點到消防局的路線這一練習。這是數學在生活中實際運用的體現。

之所以對這節課印象深刻，因為在我看來，這節課的價值已經遠遠超越了一堂數學課的價值，而是教會了學生一項項的生存技能，體現了數學源于生活，服務于生活的理念。主要體現如下：

1.創設生活情境，認識數學的趣味性

俗話說：“興趣是最好的老師”。在課的開始，張老師就創設了探險的生活情境，從學生感興趣的事物著手，讓學生知道野外生存所需攜帶的必需品有哪些，還教會了學生指南針的正確使用方法，讓學生在學習知識的過程中，充分體驗到學習數學的趣味性，深刻感受到數學來源于生活，就在我們身邊。

2.借助生活經驗，體會數學的應用性

數學不僅來源于生活，更應服務于生活。張老師的這堂課很好地體現了這一點。他問學生遇到著火應該怎么辦，學生的回答很真實地表達了自己的想法，而張老師用自己的幽默輕易地化解了難題，不經意間將德育滲透到教學中，告訴學生遇到緊急情況不要只想著自己，也不要做一些危險的事情，可以打119消防電話。

3.回歸社會生活，感悟數學的實踐性

正如前面所說的，學習數學的目的并不是掌握某個數學知識，更重要的是運用這些數學知識去解決生活中的實踐問題，從而體現數學的實踐性。我想課后，張老師是否還可以給學生布置一些任務，讓學生去翻閱中國地圖或是世界地圖，看看在地圖上各個地方的位置關系究竟是如何的？讓學生回歸生活，從而有這樣一個體驗的過程。

張弛老師執教的《東南西北》這一課，將這一點詮釋得淋漓盡致，告訴我們，數學來源于生活，服務于生活，所以數學并不是一門無用的學科，數學在生活中的價值遠遠超過大家的想象。

編輯 段麗君