泰國曼谷國際雙語學校的漢語教學現狀及對策分析

賀靜靜

摘要：在世界漢語教學大發展大繁榮的時代，泰國學校的漢語教學更是可見一斑。筆者采用了文獻研究法、調查統計法、對比分析法等研究方法，通過自身在曼谷國際雙語學校為期一學年的教學經歷，從課程設置、師資力量、所用教材、課堂管理、漢語考試與教師評估等角度，調查了該校漢語教學的現狀及存在的問題，并提出具體對策。

關鍵詞：國際雙語學校；漢語教學；現狀；問題；對策

一、學校簡介

位于泰國曼谷的Interkids Bilingual School中文名為國際雙語學校，簡稱IBS。目前已有四個分校區，且與泰國曼松德昭帕亞皇家師范大學孔子學院建立合作，在該校設立了HSK分考點。學校擁有中英泰3門語言的多門課程，其中包括數學，科學，歷史，語言，物理等。基于學校完善的國際教學體系，除了泰國學生外，還有部分國際學生，其中包括一些中國學生。

筆者所任教的校區是于2005年興建的一所現代化校區，即眾所周知的IBS3。該校區涵蓋幼兒園到高中，是四所校區中規模最大的。本文將以筆者任教的IBS3校區為研究對象，探討其漢語教學的現狀、問題以及對策。

二、漢語教學現狀及問題

（一）漢語課程設置

1.漢語課程開設信息

該校自2005年建校開始設立漢語課程，除了幼兒園早教班以外，幼兒園大班至高中的所有在校學生均學習漢語。除漢語課以外，學校還安排了漢語會話課后班，由學生和家長自主選擇報名，根據學生的年級分班。一至三年級為一個班，四至六年級為一個班，以此類推。

2.漢語課程課時安排

該校漢語課教學以綜合課為主，語音詞匯語法漢字同步教學，聽說讀寫能力協同發展。幼兒園每周每班一節，每節45分鐘；一二三年級和四五六年級IEP班每班每周兩節，SIP班每班每周三節；初中每班每周兩節；高中漢語專業班每班每周四節，普通班三節。

（二）漢語教師的師資現狀

1.漢語教師的構成

據筆者所任教的2017-2018學年的教師情況來看，該校共計四名漢語教師：

A.本土教師，泰籍華人，自聘，女，約60歲（具體不詳），學士學歷，約13年正式教學經驗，合約年限不限。

B.自聘教師，中國籍，男，28歲，漢語國際教育碩士學歷，三年教學經驗，合約一學年。

C.實習生，中國籍，合作實習項目派遣，女，21歲，漢語國際教育專業大三在讀，無正式教學經驗，合約一學年。

D.漢語教師志愿者（即筆者本人），中國籍，漢辦派遣，女，24歲，漢語國際教育碩士在讀，無正式教學經驗，合約一學年。

由此可知，該校教師構成來源豐富，但也存在一些問題。如：教師流動性大，學生每學年都需要適應新老師；教師教學經驗參差不齊，整體教學質量不均衡；實習生教師尚未畢業，僅在赴任前參加過為期一周的短時培訓，專業實踐能力略有欠缺。

2.漢語教師授課信息統計

A.本土教師：教授高中綜合課，每周18課時，私人一對一授課，授課語言為泰語和漢語。

B.自聘教師：教授四五六年級綜合課，每周18課時，每周2課時漢語課后班，授課語言為漢語和少量泰語。

C.實習生：教授一二三年級綜合課，每周18課時，每周2課時漢語課后班，授課語言為漢語和少量英語。

D.漢語教師志愿者：教授幼兒園、四五六年級部分班及初中綜合課，每周19課時，每周2課時漢語課后班，授課語言為漢語和少量英語。

由此可知，問題主要在于筆者的學生跨度大，備課難度加大；泰籍本土教師授課語言主要是泰語，減少了學生的漢語有效輸入。

（三）漢語教材

1.教材的選取

A.幼兒園：無教材

B.小學：《快樂學中文》，郭少梅編著，泰國南美出版社，2009年發行。

C.初中：《體驗漢語》，漢辦與泰國基礎教育委員會合作編寫，中國高等教育出版社，2009年發行。

D.高中：《創智漢語》，漢辦和泰國教育部共同委托云南師范大學編寫，泰國出版社，2010年發行。

教材問題在于教材難度與學生實際水平不相匹配，尤其是初高中教材。生詞量過多，課文略長且難，教師教學和學生學習難度都較大。

2.教材的使用

筆者承擔的幼兒園教學是沒有教材的，這就要求教師根據個人所學和現有教材來“編”適合幼兒園的“教材”。考慮到學生實際漢語水平較低，教師們在備課時，會對教材過難的知識點進行過濾或者重新簡單化編排。除此之外，每套教材都有配套的學生練習冊，在完成語音、詞匯、語法和簡單文化知識的教學之后，教師會在課堂上引導學生統一完成練習冊。

（四）漢語課堂管理

從上面的教師信息表可知，三位年輕中國籍教師均為本專業出身，基本的課堂管理知識是能夠滿足正常教學的。然而對于生性調皮、活潑好動的泰國學生，漢語課堂管理是一難題，對于筆者和實習生教師而言，首次在泰國任教，初期對泰國真實的漢語課堂缺乏了解，再加上是個人獨立教學，不同于合作教學模式，對于課堂管理難免會顧此失彼。

（五）漢語考試與教學評估

該校在每學期期末有漢語考試，一學年共計兩次。試卷分值40-60分不等，時長為一小時。學生總分由試卷成績、課堂表現、平時成績等共計四個表格的多項信息合成而來。每年11月會進行HSK一級考試，考試對象為六年級和九年級全部學生。學校在HSK考前會組織老師給學生復習，可是安排的時間通常是早上7點多，學生出勤率低，出勤的也幾乎都遲到，因此HSK通過率并不高。對于教學質量，學校缺乏有針對性的考核評估標準和適當的培訓指導機會。此外，漢語隸屬于外語部，教學主管為不懂漢語的外籍英語教師，對漢語教學的監督和管理囿于形式，難以深入進行有質量和效力的管理和監督，學校的整體漢語教學質量和效率有待提高。

三、漢語教學問題的解決對策

（一）定期組織教師培訓

泰籍本土教師長期在該校教學，經驗豐富，并且作為在泰國生活多年的華人，其文化適應與融入方面已不存在困難。學校可嘗試委任該本土教師定期主持座談會或培訓會，向其他三位漢語教師傳授教學經驗、課堂管理技巧以及跨文化適應經驗。

（二）對教材進行二次加工和提煉

教材作為教學的“綱”，需要做到服務教學、利于教學。針對有問題的教材，教師應根據學生的實際水平來做有針對性的調整。教學重點放在生詞和會話練習上，通過反復操練使學生習得。刪繁就簡，精益求精，使教材更好地為教師所用，為學生所學。

（三）加強與泰方班主任的合作

基于該校的坐班教師配置，每班有兩名固定教師坐在教室后面辦公，漢語教師與泰國教師搭檔管理指定班級，即類似于國內中小學的班主任。漢語教師可以充分利用這一資源優勢，僅在必須的情況下，請坐班的泰國教師出面協管課堂秩序。同時，漢語教師也可以利用這種便利，向泰國同事請教課堂管理經驗等。

（四）以考促教，教考結合

教師應適當考慮到學生考HSK的需求。借助HSK考試大綱，為學生們復習和鞏固，并做適當測試等練習，提高學生的HSK考試成績和通過率，激勵學生考取更高的HSK級別。以考促教，激發學生的學習興趣。

（五）制定漢語教學考核標準

筆者觀察到，該校有針對英語教師考核的量表。該表具體到教學表現、課堂秩序、工作態度、活動舉辦、學生反饋等。學校可參考此表，制定出針對漢語教師的教學考核量表，以每學期為一周期，對教師在該學期內的教學表現做一個全面評估。以此來總結教師過去一學期的教學工作，并對下一學期的漢語教學提供改進和啟發。

四、結語

綜上，筆者在該校教學過程中，從師資力量、所選教材、課堂管理、漢語考試與教學評估等方面分析該校的漢語教學問題及對策，以期促進其漢語整體教學質量的提升，從而帶動更多學校的思考和改進。

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（作者單位：四川大學文學與新聞學院）