建構(gòu)古詩詞課程，發(fā)展語文核心素養(yǎng)

袁建平

摘要：在小學(xué)語文教學(xué)中教師要通過構(gòu)筑古詩詞課程的方式促使學(xué)生發(fā)展語文核心素養(yǎng)。通過指導(dǎo)學(xué)生誦讀能讓學(xué)生感受韻律美，通過品味意象能讓學(xué)生提高欣賞能力，通過知人論世的分析能讓學(xué)生更好地感受古詩詞的語言美。這些方式都有助于構(gòu)筑精彩的古詩詞課堂，讓學(xué)生發(fā)展語文核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞： 古詩詞課程；語文核心素養(yǎng)；小學(xué)語文

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2018）16-0099-01

詩詞歌賦是中華傳承幾千年的文化瑰寶，在小學(xué)語文教學(xué)中教師可以充分利用古詩詞促使學(xué)生獲得人文熏陶，提高語文學(xué)習(xí)能力。教師要圍繞語文核心素養(yǎng)的提高構(gòu)筑古詩詞課程，采用各種策略讓學(xué)生感受古詩詞的魅力，并提高自己的語文綜合能力。

1.指導(dǎo)吟誦，浸潤韻律美

詩歌之所以傳承千年，和其具有動感的韻律有著密不可分的關(guān)系。教師要鼓勵學(xué)生積極誦讀古詩詞，感受其形式之優(yōu)美、對仗之工整、音韻之和諧。這樣的誦讀能讓學(xué)生充分得到美的享受。

在學(xué)習(xí)《漁歌子》時，教師可以鼓勵學(xué)生進行誦讀，并感悟其中的韻律美。教師首先可有讓學(xué)生通過齊聲誦讀進行整體感悟，并著重關(guān)注每一句的韻尾，思考其特點。學(xué)生發(fā)現(xiàn)其一、二、四句都押韻，而且押的是平聲韻，而第三句則并不押韻。在誦讀時能感受到其抑揚頓挫的感覺，讓人感受到美感。教師還可以鼓勵學(xué)生嘗試收集其他的《漁歌子》作品，并嘗試分析其格律特點，學(xué)生發(fā)現(xiàn)，不同的《漁歌子》雖然所寫的內(nèi)容有所不同，但是字數(shù)和押韻的情況基本上都和課文中收錄的《漁歌子》相同。教師此時可以將詞牌的概念引入到教學(xué)中，學(xué)生可以了解到律詩的格式有限，但是詞的格式卻有很多不同的種類。教師可以告訴學(xué)生詞一開始是伴著曲子而唱，因此有旋律，這些旋律就是詞調(diào)。學(xué)生再次誦讀能更好地感受其中的韻律美。

語言建構(gòu)和運用的能力是語文核心素養(yǎng)中的重要組成部分，而這種能力的獲得很大程度上需要積累豐富的語言材料和言語活動經(jīng)驗，并擁有一定的語感。如果教師能組織學(xué)生積極誦讀古詩詞，則不僅能讓學(xué)生積累更多的古詩詞語料，更能讓學(xué)生豐富言語活動經(jīng)驗，獲得古詩詞特定的語感，最后達到"不會作詩也會吟"的效果。

2.含英咀華，感受意象美

在古詩詞作品中作者往往會用特定的意象來表現(xiàn)一定的主題和情感。教師在組織學(xué)生誦讀古詩詞時，可以讓學(xué)生找到其中的意象，并思考作者通過這些意象展現(xiàn)了怎樣的情感，表達怎樣的內(nèi)涵。通過這種方式構(gòu)筑古詩詞課程能很好地提高學(xué)生的審美鑒賞能力。

在學(xué)習(xí)《墨梅》時，教師可以鼓勵學(xué)生嘗試探究墨梅的意象，體會作者通過詞意象展現(xiàn)了怎樣的情感。學(xué)生發(fā)現(xiàn)，作者用墨梅的意象表現(xiàn)出一種清高之情，體現(xiàn)出不被世俗污染的情懷。教師繼而可以給學(xué)生介紹其他有"梅花"意象的詩歌，并嘗試探索梅花的意象分別代表了什么，其意象有什么變化。如鮑照的《梅花落》中一開始展示了庭院中的梅花，而后則拓展開去，用"念其霜中能作花"等詞句展現(xiàn)出了梅花不畏懼霜雪的品德，同時起到了以物比喻人的效果，表達了作者不想隨波逐流的堅定品德。學(xué)生發(fā)現(xiàn)，這和課文《墨梅》中的梅花意象表達的象征意義有相似之處，說明不少作者在吟誦梅花時都從其傲雪獨立的形象中延伸到了高尚的品格。這樣的賞讀讓學(xué)生能舉一反三，更好地圍繞意象展開審美活動。

審美鑒賞和創(chuàng)造能力也是學(xué)生語文核心素養(yǎng)中的重要組成部分。通過品味古詩詞的意象能讓學(xué)生學(xué)會如何鑒賞，激發(fā)學(xué)生的審美想象，讓學(xué)生感受到古詩詞的獨特魅力。同時，教師也可以鼓勵學(xué)生利用這些意象嘗試創(chuàng)作詩詞，又或者思考還可以有哪些事物也能體現(xiàn)同樣的意象美。這樣也能讓學(xué)生的創(chuàng)造能力有所提升。

3.知人論世，賞析語言美

古詩詞的語言往往十分優(yōu)美，不同的作者有自己獨特的創(chuàng)作風格。教師在指導(dǎo)學(xué)生賞析古詩詞時，可以讓學(xué)生用知人論世的方式感受古詩詞的語言風格，進而更好地理解古詩詞之美。這也是構(gòu)筑古詩詞課程需要注意的地方。

在學(xué)習(xí)《如夢令》時，教師可以將《如夢令》和《聲聲慢·尋尋覓覓》放在一起進行對比，探究這兩首詩歌在語言上有什么不同之處。學(xué)生發(fā)現(xiàn)這兩首詩歌的語言都十分唯美，但是展現(xiàn)的情感卻有所不同，《如夢令》體現(xiàn)的是少女的情懷，如作者通過"爭渡爭渡"表現(xiàn)出自己在迷路后將鷗鷺驚起而產(chǎn)生的一種驚喜的心情。但是《聲聲慢·尋尋覓覓》卻并非如此，這首詞展現(xiàn)的則是凄涼的心情，如"守著窗兒獨自，怎生得黑"等詞語都展現(xiàn)出作者的孤獨。教師繼而可以讓學(xué)生探究作者的寫作風格為何會有如此變化，采用知人論世的方式可以知道，李清照有著無憂無慮的童年和青年，但是婚后不久就因為新舊黨爭而遭到了牽連，后又經(jīng)歷了戰(zhàn)亂，因此過著顛沛流離的生活，故此詩歌的語言風格也會發(fā)生變化。

運用知人論世的方式感受古詩詞的語言美能讓學(xué)生意識到中華文化的源遠流長，進而主動繼承、理解、認同中國文化。這樣正好能實現(xiàn)語文核心素養(yǎng)中的文化傳承和理解，也能讓學(xué)生的能力得到發(fā)展。

在古詩詞教學(xué)中，教師要積極構(gòu)筑適合小學(xué)生的古詩詞課程，讓學(xué)生通過吟誦了解古詩詞，通過品味意象進入古詩詞，通過賞析文章語言，了解作者生平的方式展開積極的審美活動。這樣不僅能完善古詩詞課程，更能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中提高語文核心素養(yǎng)。