初中英語作業設計與評價有效性的實踐探究

趙仁亮

摘要：當前落實新課程理念的過程中，卻忽視了對作業設計與評價應有的關注。在客觀上壓抑了學生的自主性和創造力，出現了課堂教學和課后作業不配套的情況，進而影響英語學習的成效，甚至出現厭學或不學。開展有效作業設計，科學有效評定作業，構建和諧的師生關系，促進全體學生與教師共同進步。

關鍵詞： 作業設計；科學有效；評定作業；共同進步

中圖分類號：G633.41 文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2018）16-0126-02

作業是教學活動的一個重要環節，也是實現課程和資源有效配置的一種方式，是對學生自學能力，實踐能力培養的重要途徑。當前落實新課程理念的過程中，我們卻忽視了對作業設計與評價應有的關注。在客觀上壓抑了學生的自主性和創造力，出現了課堂教學和課后作業不配套的情況，進而影響英語學習的成效，甚至出現厭學或不學。農村校初中部生源外地生較多，學生的基礎差異大，較多學生學習習慣不好。英語科的教與學一直困擾著教師與學生。目前隨著教育環境的變化及外來工子女的增多，學困生的比例隨之增大，老師明顯感到不交作業的學生逐漸增多，而交作業的學生敷衍了事的數量也居高不下。

1.通過與學生的交流和問卷調查，了解學生做家庭作業的看法和意見，主要有以下幾點

1.1 基礎年段所布置作業主要以抄寫為主。學生認為作業枯燥、乏味。

1.2 教師布置作業一刀切，所有學生都一個標準。

1.3 批改信息反饋不及時，教師不能及時、有針對性地對學生進行指導。

1.4 課外作業大多數是試題型作業，英語教材中要求學生做的口語操練等英語能力提升的題目，基本上被教師省略了。

2.存在問題的原因及引發的后果

2.1 基礎年段所布置得作業主要以抄寫為主，不利于培養學生的創新意識和發散思維。

2.2 教師布置作業一刀切，忽略每個學生個性差異。

2.3 批改信息反饋不及時。主要原因是教師批改課外作業的數量和費時過多，效率不高。4.教師為了應付各類考試，只布置試題型作業。這與英語學科的特點是相違背的。

如何改變現狀？如何布置"讓每個學生得到最優發展"的作業？如何布置符合課標要求下形式多樣的英語作業？如何設計有利于培養學生發散思維和創新能力的作業？如何布置有利于調動學生積極性，提高學習英語的興趣？讓每個學生在適合自己的作業中獲得成功的作業？我們認為只有在課堂教學中按學生基礎、心理素質等因素實施作業設計與分層布置，才能使不同層次的學生達到應有的提高。教師在教學中按不同的教學對象因材施教，做到有的放矢，這樣才能真正提高學生英語素養以及個人綜合素質，真正實踐課程改革的新理念。

3.運用并結合學生英語課外作業設計、作業評價的一些設想，創新英語課外作業的設計類型，主要有以下幾種形式

3.1 套餐型課外作業：現行的英語教材以話題為單位，每個話題的授課時間大致為一周的課時。根據學生英語的基礎水平，我把課外作業也設計成AB兩個層次，就是像快餐店里的套餐一樣，A（基本要求）套餐多為比較簡單的鞏固性課外作業，B（發展要求）套餐的題型較高一層次，偏重于知識的理解、運用和拓展。學生可以根據自己能力和自己的需要去選擇做哪一套餐的題目。

它的特點是：能滿足不同層次學生的要求，引導學生根據自己的實際水平選擇不同層次、不同數量、不同形式的課外作業，給學生留點自主選擇的空間，更能發揮學生學習的主動性。使不同層次、不同水平的學生都能體會到成功的樂趣，真正將學生的發展置于第一位。

3.2 即時型課外作業：就是布置一些簡單的鞏固性練習，學生必須在課內完成。對此類課外作業教師要真正做到四個及時：及時布置，及時收繳，及時批改，及時反饋，對于鞏固性的作業，學生能比較容易完成，如本節課所學的短語翻譯或一些固定搭配的結構，我們可以給學生布置該類型課外作業。

這一類型的課外作業最大的優勢在于：由于學生必須在課內完成課外作業，杜絕了課后抄襲課外作業。由于反饋及時，教師能在最短的時間里，真實地、準確地發現學生知識的缺陷和教學上存在的問題，有助于教師及時改進教學方法。

3.3 合作型課外作業：就是將學生分為幾個小組，布置一些合作性的課外作業。老師布置這種作業，學生興趣濃，學生在自主探索和合作交流的過程中能真正理解和掌握知識與技能，有利于學生主體對知識的建構，有利于培養學生英語素養，真正實現學生的"同心、同行、同樂"。新課程的生成性、建構性，也要求學生必須加強合作，學會合作。如，英語的一些知識點、考點的歸納、總結的作業，就可以采用合作型課外作業。

4.根據科學有效評價作業的基本原則，在批改作業注意幾點

4.1 評價以激勵為主。對于不同的作業類型教師的評價也應是不同的、多變的，要以激勵學生為主。如對設計型作業的評價，以提出的問題新穎、有創意為評價標準，而對于探究實踐作業就應更注重過程評價，要對學生參與的態度、在實踐中所起的作用、哪些方面的能力有待提高等進行描述性評價，使作業評價充分發揮其對學生的教育、激勵功能。

4.2 提倡評價的多主體。教師要轉變在學生作業評價中的裁判員角色，要成為學生學習的促進者、合作者，作業評價的指導者，學習潛能的開發者。學生要參與學習過程的評價，進行自我評價和同學之間的互評。評價形式應根據作業類型的不同采取自評、組評、教師評價、等多種形式，使評價成為管理者、教師、學生共同積極參與的交互活動。

4.3 堅持形成性評價和終結性評價并重的原則，既關注結果，又關注過程。教師要通過批閱、觀察和與學生的交流，對學生的作業過程采用形成性評價。評價結果占學生總評價的一定比例。各項書面和非書面作業的完成情況可以做為形成性評價的重要參考。為體現該評價的客觀性，教師平時一定要工作細致，要制定具體明確的評分規則，要設計科學合理的評分手冊，記錄每位學生成績。

以上就是我關于初中英語作業設計與評定的一些粗淺認識與方法。讓我們圍繞新課改革，緊密聯系實際，汲取成功經驗，克服工作中的不足，以達到優化教學手段，提高課堂教學效益之目的。讓我們由普通型教師向專業型、學者型教師轉變，在教學研究工作上由"羽毛未豐"向展翅騰飛的大雁一樣凌空翱翔，去擁抱一個更加燦爛的教育工作春天！

參考文獻：

[1] 李靜純，李亦菲.《推進英語教學評價改革的原則和策略》.

[2] 曾琦，陳向明. 新課程與評價改革.第二版，北京：教育科學出版社，2002：87.