日志反思對數(shù)學(xué)教學(xué)的價值

摘 要：有效教學(xué)有助于發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維，是教育者不懈地追求目標。實施有效教學(xué)，最關(guān)鍵的因素是教師。教師的教學(xué)方法、實施手段是否運用恰當、有助于學(xué)生成長呢？并不是教師說了算，得立足于學(xué)生的進步和發(fā)展。因此，教師必須具備一定的反思意識和能力。日志反思對數(shù)學(xué)教學(xué)具有哪些價值呢？下面筆者結(jié)合自己所教的五年級兩個班的課堂反思案例，談?wù)勛约旱囊恍┧伎肌?/p>

關(guān)鍵詞：有效教學(xué)；反思意識；教學(xué)相長

一、 信息反饋功能

課堂教學(xué)反饋是師生之間、生生之間信息交流的過程。課堂上，我們既要關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的水平，也要重視學(xué)生在數(shù)學(xué)活動中所表現(xiàn)出來的情感與態(tài)度，進而確定教學(xué)目標。

四班第七、八單元的測驗成績比三班多了1.8分，這個成績對四班學(xué)生而言，是一個響當當?shù)墓奈琛Ｋ麄兛孔约旱恼J真、努力和謙虛的學(xué)習(xí)態(tài)度反超了三班。

反思平時的學(xué)習(xí)，四班是比較扎實的，就是后進生太多，不及格的人成績太低，拉低了平均分，平時課堂氣氛也不夠活躍。三班的同學(xué)課堂學(xué)習(xí)比較積極，課堂氣氛熱烈，但學(xué)習(xí)興趣不高的同學(xué)，課堂上經(jīng)常開小差，使得三班的成績忽上忽下。為此我進行了策略調(diào)整：四班的課堂，主抓后進生的課堂作業(yè)、課后訂正。三班的課堂，主抓課堂反應(yīng)，抓評講，抓常規(guī)。揚長避短，幫助學(xué)生做好復(fù)習(xí)工作。

二、 課堂調(diào)控功能

上課是一個動態(tài)發(fā)展的過程，許多生成性的東西不可預(yù)見。面對這些始料不及的問題，教師既要根據(jù)課堂實際情況及時調(diào)整課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，根據(jù)學(xué)生狀態(tài)，調(diào)整教學(xué)思路，又要引導(dǎo)學(xué)生將注意力集中并保持在課堂教學(xué)活動中。

這節(jié)《復(fù)式折線統(tǒng)計圖》我是這樣進行的：出示一道與例題相似的例題，先講解了復(fù)式折線統(tǒng)計圖的產(chǎn)生、畫法、特點、優(yōu)越性以及要注意的地方。然后讓學(xué)生按小組分工合作，舉手匯報課本上的例題和課后習(xí)題。四班的同學(xué)表現(xiàn)出興趣不大，積極性不高的狀況。

反思這節(jié)課，學(xué)生在做完大課間操后，有些疲勞倦怠，解決問題就比較磨蹭，講題的效率也不高。于是三班的課堂我進行了調(diào)整，放手讓學(xué)生去探索。先拋出重、難點問題，引導(dǎo)學(xué)生試著畫出例題中的“復(fù)式折線統(tǒng)計圖”。學(xué)生一番探索后，大部分學(xué)生找到了畫圖的方法，充滿自信。老師適時做了補充，學(xué)生聽課、記筆記很認真，他們因為自己的主動探索而變得非常積極，教學(xué)效果顯著。原來這就是教學(xué)相長啊！只有教師關(guān)注學(xué)生、激發(fā)學(xué)生并全面依賴學(xué)生了，才能真正幫助學(xué)生、完善教學(xué)。

三、 調(diào)節(jié)教學(xué)功能

教學(xué)活動中，通過對學(xué)生學(xué)習(xí)活動的認真分析，使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)內(nèi)容，教師及時發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的問題，比較客觀地把握課堂，進行教學(xué)重組，促使教學(xué)過程和諧、有序地進行。

這是一節(jié)課題為“打電話”的課堂，在四班上完課，學(xué)生聽得一頭霧水。因為從課的導(dǎo)入開始老師就牽著學(xué)生走，復(fù)習(xí)了沏茶問題、烙餅問題，總結(jié)了“同時進行”“都不閑著”這樣解決問題可以使事情事半功倍的策略。然后就給出了“打電話”問題的情境，讓學(xué)生提取關(guān)鍵信息，給出解決問題的辦法。學(xué)生恰巧給出的方法都是與老師的PPT正好吻合的方法。但在向最優(yōu)化方案優(yōu)化的時候，學(xué)生反而都把例題情境中的人員進行分組了，沒有幾個同學(xué)想到“可以不分組，讓前面打完電話的同學(xué)不空閑，繼續(xù)打電話”能夠最大限度節(jié)省時間這樣的策略。而這時，下課的鈴聲已經(jīng)響了。挫敗感在老師的心中油然而生。由于課的重點沒有抓住，時間的安排不當，重、難點也就難以突破。

反思這節(jié)課，在課堂上老師過于依賴PPT，被多媒體課件困住了手腳。于是在三班的課堂上進行了如下的嘗試：利用課間時間，老師在黑板上簡要寫了問題情境，用方框代表老師，圓形代表隊員，線上標時間表示第幾分鐘。然后畫了一個包含時間、新接到通知人數(shù)和接到通知總?cè)藬?shù)的表格。做好充分的準備工作，一上課老師就開門見山地提出“打電話”問題情境：老師要帶十五名隊員去參加數(shù)學(xué)奧林匹克競賽，每分鐘通知一人，如何才能盡快地通知到每個隊員，請幫助老師設(shè)計一個打電話方案，讓學(xué)生在練習(xí)本上畫出自己的方案。

有序地安排和充分的信任，使學(xué)生如獲至寶，興奮地畫了起來。呈現(xiàn)出有分3組的、分5組的，還有不分組的更快的方法。師生通過對比、總結(jié)、優(yōu)化，最終就4分鐘通知完所有人的方案達成了共識。這樣調(diào)整后，學(xué)生真正獲得了成功的體驗，進一步對數(shù)學(xué)產(chǎn)生了親切感。

四、 激勵促進功能

數(shù)學(xué)教學(xué)一直強調(diào)嚴謹性，數(shù)學(xué)知識呈現(xiàn)更是嚴格，不能隨意改變其外延或內(nèi)涵。而學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，由于個性差異，表現(xiàn)出對問題的見解不同。需要我們關(guān)注課堂，立足學(xué)生，激活思維，拓展深度，讓學(xué)生得到實實在在的成就感。

在三班上《分數(shù)加、減混合運算》復(fù)習(xí)課時，老師按部就班，多媒體展示題目，學(xué)生做一道，老師講一道。課是講完了，卻總也覺得效果不好，推著他們往前走。這種封閉狀態(tài)下的學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，部分學(xué)生覺得老師講評與自己無關(guān)，反正不講也會做，甚至評講時自己做錯的題目也不做修改。

反思這樣的課堂：題目呈現(xiàn)的方式太呆板，講題形式太單一，沒有發(fā)揮教師的激勵促進作用。于是在四班上這節(jié)復(fù)習(xí)課時，老師根據(jù)題目的難易程度進行了分類，把學(xué)生按照思維能力的高低進行了分組，然后再組織學(xué)生進行小組分工合作，下課后還剩后面三道較難的題目未解決。雖然問題沒有解決完，但學(xué)生自信心、積極性提高了不少。學(xué)生的變化讓人驚喜：平時錯題不訂正的學(xué)生也認真進行修改，沒做完的同學(xué)也進行補充，不敢回答問題的同學(xué)也大聲讀了讀題目。評講的過程中，小組發(fā)言很活躍，老師也適時地進行拓展和適當?shù)脑u價，極大地提升了教學(xué)效果。

總之，教是為學(xué)服務(wù)的。讓學(xué)生很好發(fā)揮主體地位的前提是教師發(fā)揮好主導(dǎo)作用。教學(xué)日志的記錄和反思，使得教師能夠及時了解自己、找出問題、修正方法，溝通師生間的思想感情，從而促進學(xué)生全面、持續(xù)、和諧的發(fā)展。

正如葉瀾教授所說的：一個教師寫一輩子教案不一定能成為名師，但如果一個教師寫三年教學(xué)反思，就可能成為名師。我們應(yīng)該在實踐—反思—再實踐—再反思中螺旋式上升，從而實現(xiàn)有效教學(xué)。

參考文獻：

[1]王光明，范文貴.小學(xué)數(shù)學(xué)新版課程標準解析與教學(xué)指導(dǎo)[M].北京師范大學(xué)出版社，2012.

[2]（美）鮑里奇.有效教學(xué)方法[M].江蘇教育出版社，2002.

作者簡介：

陳婷，廣東省珠海市，廣東省珠海市香洲區(qū)實驗學(xué)校。