談作文興趣的激發(fā)

摘 要：寫(xiě)作文是語(yǔ)文的重要能力，但好些學(xué)生一寫(xiě)作文就頭疼，這是沒(méi)有入門(mén)的原因。只要讓學(xué)生覺(jué)得入了門(mén)，便變頭疼為開(kāi)心了。

關(guān)鍵詞：作文；興趣；寫(xiě)作

傳統(tǒng)的作文教學(xué)，是老師一講到底，學(xué)生聽(tīng)了按老師講的方法寫(xiě)。作文交上去，老師辛辛苦苦批改后，打個(gè)分?jǐn)?shù)發(fā)下去，學(xué)生看了分?jǐn)?shù)就把本子放進(jìn)書(shū)包里了事。這種教法，學(xué)生既無(wú)興趣，長(zhǎng)進(jìn)又慢。素質(zhì)教育強(qiáng)調(diào)遵循青少年身心發(fā)展規(guī)律，采取生動(dòng)活潑的方式，全面提高學(xué)生素質(zhì)。

一、 作文競(jìng)賽

青少年學(xué)生上進(jìn)性強(qiáng)，競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)強(qiáng)。作文教學(xué)只要遵循他們的心理規(guī)律，就可以激發(fā)起興趣。我們看籃球場(chǎng)上，如果十個(gè)人玩一個(gè)籃球，興趣不會(huì)很高，也不會(huì)持久，若兩人玩一個(gè)球，則有了競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，他們會(huì)爭(zhēng)來(lái)?yè)屓ィd致極高，但如果一個(gè)球藝太高，一個(gè)球藝太低，球藝低的始終搶不到球，興趣很快就煙消云散了。由此啟示，在作文教學(xué)中，我把學(xué)生按平時(shí)作文水平分成若干等級(jí)。以同等級(jí)競(jìng)賽的方式進(jìn)行。原來(lái)，一次作文過(guò)后，講評(píng)課上，只找?guī)妆緝?yōu)生的作為樣本講評(píng)，差生似聽(tīng)非聽(tīng)，不感興趣，反正作文方面表?yè)P(yáng)不到我。而分等級(jí)競(jìng)賽就不同了。優(yōu)生不敢驕傲自滿，差生也有了勁頭。例一，有二位差生，每次作文都不及格，但又沒(méi)有什么激勵(lì)機(jī)制使其認(rèn)真總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，反復(fù)修改提高。同等級(jí)競(jìng)賽就解決了這個(gè)問(wèn)題，老師把他二人叫到一起，共同訂出競(jìng)賽規(guī)則。即每次競(jìng)賽，分?jǐn)?shù)一出來(lái)，誰(shuí)勝誰(shuí)負(fù)，一目了然，每次如此，累計(jì)到期末勝者獲獎(jiǎng)，敗者服輸。但平時(shí)競(jìng)賽還有個(gè)補(bǔ)救措施。即若輸了，只要將自己的作文反復(fù)修改，重謄寫(xiě)一遍，就可以打個(gè)平手。這樣就激發(fā)了寫(xiě)好作文的積極性，尤其是在反復(fù)修改這個(gè)環(huán)節(jié)，他必須找出寫(xiě)失敗的原因，不懂就去問(wèn)老師，問(wèn)同學(xué)，這就發(fā)揮了主體精神。搞懂了，知其然而知其所以然。這種激發(fā)機(jī)制比老師辛苦批改，學(xué)生不以為然的效果要高出很多，因?yàn)閷W(xué)生在這個(gè)過(guò)程中，內(nèi)化為了自己的能力。

我們還是看個(gè)例子吧。有一次作文題目是《好鄰桌》，先審題，以往的桌子長(zhǎng)，是二人一桌的，稱(chēng)為同桌。現(xiàn)在是單人單桌，左右稱(chēng)為鄰桌。所以同桌只有一人，而鄰桌也可以是一人，也可能是二人。既是好鄰桌，就要選取表現(xiàn)他好的事跡。別看這個(gè)“好”字，還很不好掌握，怎樣就算好呢？還是讓他們寫(xiě)的作文說(shuō)話吧，這也是個(gè)二人競(jìng)賽的題目。

學(xué)生甲的作文：“張兵上課的位置緊挨著我的左邊，我們也一年有余了，在我們的相處中，他可真算得上我的好鄰桌了。說(shuō)他好不是指身體好，而是他為人處事好，他與同學(xué)和諧共處，助人為樂(lè)，謙虛而不驕傲。記得有一次，考試數(shù)學(xué)，要用鉛筆作圖。可是我的鉛筆總要斷尖，剛削好，一畫(huà)，又?jǐn)嗔耍艺г归g，他從桌下拿出一支削好了的鉛筆遞給我。我真是旱苗遇到了及時(shí)雨。我與他每次考試都是競(jìng)賽對(duì)手，輸上5分以上就要給對(duì)方辦招待，到飯館吃一頓，如果他不給我鉛筆，我的成績(jī)會(huì)大受影響，他準(zhǔn)勝，我準(zhǔn)敗。可是他不考慮這些，在危急時(shí)救了我一把。這充分體現(xiàn)他友誼第一，比賽第二的理念，他真好。又有一次，已經(jīng)放晚學(xué)了，大家都走在回家的路上了，我也在回家的行列中，突然，我的肚子疼起來(lái)，我坐在地上休息，叫一個(gè)同學(xué)給我媽帶個(gè)信。這時(shí)從同學(xué)中走出來(lái)一個(gè)人，不是別人，正是我的鄰桌。他叫那位同學(xué)告訴我媽?zhuān)疑厢t(yī)院去了。說(shuō)完就打電話叫來(lái)一輛摩的，他陪著我上學(xué)校附近的醫(yī)院去，我叫他回去，我自己乘摩的去就行了。他說(shuō)不行一定要親自陪同才放心，別人可以漠不關(guān)心，作為鄰桌，責(zé)無(wú)旁貸。誰(shuí)叫我們是鄰桌呢？再說(shuō)了，老師經(jīng)常教育我們要助人為樂(lè)，我這是親自體驗(yàn)?zāi)亍ｓw驗(yàn)了生活，我的作文就會(huì)寫(xiě)得好些。這次作文我爭(zhēng)取把你比下去，說(shuō)完我們都會(huì)心地笑了。我心里想，好個(gè)張兵，你可真是我的好臨桌啊！”

這篇作文事例選得準(zhǔn)，中心突出，但在寫(xiě)的過(guò)程是得了他的作文競(jìng)賽對(duì)手的幫助的。因?yàn)樗x的一件事是這樣的，是說(shuō)在一次暑假旅游途中，他幫助一個(gè)老人回家的事。他的對(duì)手發(fā)現(xiàn)了，當(dāng)即提出異議，說(shuō)寫(xiě)鄰桌就要寫(xiě)他和你之間發(fā)生的事，雖然他在外面幫助老人是好的表現(xiàn)，但做這件事與“鄰桌”無(wú)關(guān)。這個(gè)同學(xué)茅塞頓開(kāi)，說(shuō)你幫我提高了寫(xiě)作水平，就不怕這次我把你比下去了。他說(shuō)：“那樣最好，我又可以往更高要求去鉆研，把作文寫(xiě)得更好。”以上事實(shí)說(shuō)明，作文競(jìng)賽這一形式已深入學(xué)生內(nèi)心。不但激勵(lì)了好勝心，還體現(xiàn)了正確的競(jìng)賽觀“友誼第一”。所以作文競(jìng)賽不失為激發(fā)作文興趣的好形式之一。

二、 刊物的力量

以往的標(biāo)準(zhǔn)，只要在正式刊物上發(fā)表了作品，就出名了，就說(shuō)明他達(dá)到了報(bào)刊用稿的水平。如一個(gè)學(xué)生若在《小作家》《小學(xué)語(yǔ)文報(bào)》等刊物發(fā)表了東西，無(wú)論是一篇作文還是一首小詩(shī)，那就不簡(jiǎn)單了。是未來(lái)的作家了，但要達(dá)到那標(biāo)準(zhǔn)，只有極少數(shù)學(xué)生才有可能。而素質(zhì)教育是面向全體的。必須使每個(gè)學(xué)生都有發(fā)表東西的興趣與熱情，才能達(dá)到提高全體學(xué)生水平的目的。其方法是有的，那就是分層辦刊物。校刊、班刊、組刊，組刊即對(duì)班上的學(xué)生按作文水平分成等級(jí)組，辦出相應(yīng)的刊物，如差生級(jí)為《萌芽》，中等生為《茂草》，優(yōu)等生為《翠竹》，諸如此類(lèi)，名稱(chēng)任取。這樣差生們的作文也可以上刊物，雖然是在一個(gè)小范圍內(nèi)，但不是人人都可以上，這也是一種榮譽(yù)，矮子當(dāng)中顯人長(zhǎng)也很榮耀。這樣，作文積極性就激發(fā)出來(lái)了，優(yōu)生組呢？若一班只一個(gè)刊物，則上班刊是輕而易舉的，但現(xiàn)在是專(zhuān)門(mén)的優(yōu)生刊物，就要在好中選好，所以優(yōu)生們也不敢掉以輕心，必須努力寫(xiě)好。有了這種激勵(lì)機(jī)制，原來(lái)的差生們不再是寫(xiě)作文無(wú)興趣，應(yīng)付了事，而是自覺(jué)地鉆研作文的寫(xiě)法了。自覺(jué)地課余練筆了，原來(lái)不愛(ài)好課外書(shū)籍，現(xiàn)在通過(guò)各種渠道去獲得有關(guān)寫(xiě)得好的作文的書(shū)。以往差生們的作文生怕父母看到。現(xiàn)在主動(dòng)給父母看，征求指點(diǎn)，這就是刊物的力量。

綜上所述，遵循學(xué)生心理規(guī)律，采取生動(dòng)活潑的方式，科學(xué)有效的途徑，就能培養(yǎng)作文興趣，提高寫(xiě)作文的積極性。

作者簡(jiǎn)介：

高一義，四川省眉山市，四川省仁壽縣清水鎮(zhèn)小學(xué)校。