美術課座位編排對作業完成效果的影響研究

王慧穎

摘 要：對美術課教學過程中采用傳統座位編排的弊端進行了分析，并進行了課堂座位的重組編排與學生作業完成情況試驗，通過對試驗結果的統計分析，提出了有利于營造高效課堂的座位編排方式。

關鍵詞：美術；座位；作業；重組編排

在常態課上教室里的座位，通常是“秧田式”的。傳統的座位編排不利于美術課上的創新活動。教師不僅要花心思調動學生的學習熱情，還要在輔導學生時大動腦筋。如果花心思來安排特色座位編排，例如：小組式、會議式、馬蹄形等，在沒有美術教室的情況下，通常需要搬動課桌椅，課結束后又要搬回，縮短了上課時間。那如何充分利用已有的座位分布形式，既能激發學生的學習熱情，又能讓學生在美術作品上有所創新，這是筆者一直在考慮的問題。

一、傳統座位編排的弊端分析

1.學生之間相互“壞”的影響

筆者通過觀察，四年級的同學通常是從一年級起就是固定某一位同桌，這樣他們就有可能會產生某種固定的美術課學習模式。例如：A的美術水平較高，而其同桌B美術水平弱些，那可能會產生兩種結果：（1）A會被B影響到，美術課的作業越畫越不如以前；（2）B會被A影響到，覺得自己怎么畫都比不上A，就會產生“胡亂畫畫”就交作業的念頭，久而久之，最后都不愿動筆了。

2.學生之間的“抄襲”問題

美術課的學習不僅僅是繼承傳統文化，也要求學生具有創新意識。但就在創新問題上，經常會聽到學生說“某某抄襲我的”。原來，不論是繪畫課或是手工課上，同桌之間，由于A的創意很好，B就不愿意自己動腦筋，而是一味抄襲。這樣就造成了A的負面情緒，不愿再去創新，這樣下來美術課上的作品就越來越沒有新意。

3.教師巡回輔導事半功倍

美術教學離不開巡回輔導過程，由于學生之間的水平差異較大，適用于其他課程的學生座位編排不一定適用于美術課教學。例如，已有的“一幫一”模式，在美術課上并達不到預期的效果。這為教師在輔導時增加了一定的難度，問題層出不窮。

二、美術課堂座位重組研究

在教學中都會說到“因材施教”，這就要求教師在教學中根據學生的認知水平、學習能力以及自身素質的差異，選擇適合每個學生特點的學習方法來有針對性教學，激發學生學習的興趣，樹立學生學習的信心，從而促進學生全面發展。那能不能通過學生座位的編排改變來進行因材施教呢？

1.課堂座位重組試驗

針對這個的問題，筆者做了一個實驗，在所任教的同一年級的四個班選出兩個班級，根據學生的美術作業完成情況對座位進行重組編排，形成一種新的適用于美術課教學的座位形式。

首先筆者利用一個班已有的4組座位，有美術功底的學生坐在第一組。平時很努力，但是作業表現仍缺少些創意的坐在第二組；勉強能完成作業的坐在第三組。基本上是“胡亂畫畫”甚至是不愿交作業的坐在第四組。當然其中要注意學生的性格和身高搭配。

同時在美術作業完成情況上，筆者提出了新的要求：（1）第一組，同桌之間，必須以不同的畫面表現或是不同的作業表現方式來完成。由于第一組的大部分同學平時都有上美術興趣班，可以激發他們的創新意識，促進相互交流。（2）第二組，要求是在完成作業的基礎上加入自己的想象。由于第二組的這些同學是屬于作業能完成但是創新意識不夠。所以我重點輔導他們的創新。（3）第三組，是必須完整完成作業，可以參考課本上的優秀作品，自己加入創新。這樣不僅讓學生能獨立完成一幅畫面完整的作業，同時也激發了他們創新的意識。（4）第四組，是可以參考課本上的優秀作品或其他同學的作業，但是必須完成作業。通過這樣的座位安排，水平差不多的同學坐在一起，可以激發他們能相互學習，完整完成作業。

由于每個組別的同學水平差別不大，大大節約了教師的個別學生輔導時間。我也會根據他們的表現適當進行座位調整。

2.課堂座位重組試驗效果分析

通過一段時間的學習，我將四個班的美術作業進行了比較。在沒有進行座位重組編排的班級中，作業整體完成情況單調，沒有新意，不具完整性，甚至還有些空白作業的出現。進行座位改革的兩個班，首先在作業完成量上達到了筆者的要求，沒有空白作業的出現，在作業的完整度上來說，80%達到了要求。另外在創新上也達到了讓人意想不到的結果。通過對座位重組編排班級的學生進行問卷調查，90%的學生告訴筆者：有信心自己能畫好，對美術課的學習更加有期待，其中一個班級還自行布置了小型畫展，主動去參與市區的各項美術活動，并且獲得了很好的成績。

在課堂上做個“有心人”，便會收到意想不到的結果。本次美術課堂座位重組編排的試驗有效提高了學生的學習興趣，極大地提高了教學作業完成效果。筆者仍會繼續不斷探索，從細節入手，關注每位學生。教書育人是教師應盡的責任，其中最重要的一點是要做到：“為了學生的一切，為了一切的學生”。

參考文獻：

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編輯 高 瓊