小學(xué)科學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)

摘 要：九年義務(wù)教育階段小學(xué)科學(xué)課教學(xué)旨在讓學(xué)生通過(guò)親歷科學(xué)探究活動(dòng)，發(fā)展科學(xué)思維，提升科學(xué)素養(yǎng)。本文結(jié)合科學(xué)課的教學(xué)實(shí)踐，具體詳盡地從確立思維目標(biāo)，設(shè)置問(wèn)題情境，提升發(fā)展思維的靈活性、嚴(yán)密性、抽象性和批判性等角度介紹了幾個(gè)策略，對(duì)在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究活動(dòng)中如何發(fā)展學(xué)生的科學(xué)思維作了分析和探討。

關(guān)鍵詞：小學(xué)科學(xué)；培養(yǎng)；科學(xué)思維；科學(xué)素養(yǎng)

九年義務(wù)教育小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)“科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心”，而學(xué)生親歷科學(xué)探究活動(dòng)，僅僅是發(fā)展科學(xué)探究能力、培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)的載體。科學(xué)探究的能力，其核心是科學(xué)思維方式的形成，包括邏輯思維、辯證思維、批判型思維以及發(fā)散性思維等品質(zhì)，它是學(xué)生知識(shí)素養(yǎng)、實(shí)踐能力的綜合體現(xiàn)，反映了智慧發(fā)展的水平。科學(xué)探究的終極目標(biāo)就是培養(yǎng)學(xué)生的這種理性的思維方式，從而形成科學(xué)研究的技能和方法。可以說(shuō)，缺少科學(xué)思維的活動(dòng)只是一種形式上的探究，“科學(xué)思維是科學(xué)探究的核心和靈魂”，科學(xué)教育的過(guò)程要真正體現(xiàn)科學(xué)探究的本質(zhì)，就必須把焦點(diǎn)置于發(fā)展學(xué)生的科學(xué)思維能力。

一、 找準(zhǔn)切入點(diǎn)，確立思維目標(biāo)

談到探究教學(xué)，很多教師很自然地想到“動(dòng)手做”“做中學(xué)”，而這樣的結(jié)果是，教師把精力過(guò)多地考慮到活動(dòng)的設(shè)計(jì)和安排上，并沒(méi)有充分地考慮到學(xué)生的科學(xué)思維問(wèn)題。而事實(shí)上，科學(xué)探究的本質(zhì)應(yīng)是思維的訓(xùn)練和發(fā)展，因此我們?cè)谔骄炕顒?dòng)的安排上，不要貪多求全，不要安排過(guò)多的活動(dòng)，而要“追求學(xué)生在科學(xué)探究活動(dòng)中思維的價(jià)值”。一堂只有40分鐘的課里，我們面對(duì)眾多的目標(biāo)，就要懂得選擇和放棄，我們可以選擇一個(gè)最有價(jià)值的活動(dòng)深入地把它做好、做足，設(shè)計(jì)活動(dòng)時(shí)預(yù)設(shè)思維的切入點(diǎn)，圍繞思維點(diǎn)的解決層層展開(kāi)。如在教學(xué)《擺》一課中我們只設(shè)計(jì)了一個(gè)活動(dòng)：做一個(gè)15秒擺10次的擺。這是一個(gè)具有挑戰(zhàn)性的任務(wù)，學(xué)生解決這個(gè)問(wèn)題的過(guò)程是自主探究的過(guò)程，也是思維由淺入深的過(guò)程。能否做成功一個(gè)15次/10秒的擺，絕不是老師的終極目標(biāo)，目的在于引起學(xué)生對(duì)自己做擺過(guò)程的關(guān)注，關(guān)注做擺過(guò)程中產(chǎn)生的問(wèn)題，關(guān)注做擺過(guò)程中問(wèn)題的解決方法，關(guān)注自己在做擺過(guò)程中的思維過(guò)程。這里面蘊(yùn)涵了多個(gè)思維點(diǎn)：①發(fā)現(xiàn)問(wèn)題：擺快（慢）了，怎么回事？②作出假設(shè)：可能是線的長(zhǎng)短（或者是錘的重量等）影響了擺的快慢，或許短一點(diǎn)（重一點(diǎn)等）會(huì)更好。在課堂上，學(xué)生采取的方法不同，途徑不同，效果也不同，但他們都真正進(jìn)行了一次科學(xué)探究活動(dòng)，當(dāng)把擺做成功的時(shí)候也就對(duì)擺的本質(zhì)有了了解。有些小組可能到下課也沒(méi)有成功，但在這樣的過(guò)程中由于分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的動(dòng)腦環(huán)節(jié)多了，因此科學(xué)思維就得到了較好的訓(xùn)練。

二、 設(shè)置問(wèn)題情境，引發(fā)積極思維

問(wèn)題是思維的發(fā)源地，沒(méi)有問(wèn)題就不會(huì)引起思考。在探究活動(dòng)中有多少價(jià)值的提問(wèn)、引導(dǎo)，就會(huì)引起學(xué)生多少的有效思考。可以說(shuō)，“問(wèn)題是整個(gè)教學(xué)過(guò)程的主線”，教學(xué)活動(dòng)自始至終均應(yīng)圍繞著問(wèn)題展開(kāi)。教師要善于設(shè)計(jì)問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，引發(fā)學(xué)生的思維，使其處于積極主動(dòng)的地位，從而把他們的注意力引向所研究的問(wèn)題上來(lái)。通過(guò)問(wèn)題情境既培養(yǎng)了學(xué)生的探究精神和探究習(xí)慣，又拓展了學(xué)生的思維空間。例如，在浮力教學(xué)中，教師可提出問(wèn)題：“為什么水的浮力有時(shí)可以浮起一艘萬(wàn)噸巨輪，而有時(shí)卻托不起一枚鐵針？”簡(jiǎn)單一句話，卻可以引發(fā)學(xué)生的思考，然后進(jìn)一步提出問(wèn)題：“究竟怎樣的物體可以浮在水面上？”使學(xué)生提出可能影響沉浮的一些因素，引發(fā)學(xué)生激烈討論。可見(jiàn)，學(xué)生有了問(wèn)題需要就有了思維活動(dòng)。關(guān)注生本，提出符合學(xué)生認(rèn)知心理的問(wèn)題，是發(fā)展學(xué)生科學(xué)思維的前提。

三、 動(dòng)手之前先動(dòng)腦，提升思維的嚴(yán)密性

動(dòng)手之前先動(dòng)腦，圍繞著要探究的問(wèn)題，重視并引導(dǎo)學(xué)生制訂探究活動(dòng)的方案，是開(kāi)展探究活動(dòng)的重要環(huán)節(jié)。動(dòng)腦是為了動(dòng)手的順利進(jìn)行，是提高學(xué)生思維能力的有效途徑。由于受知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和能力的限制，學(xué)生考慮問(wèn)題往往缺乏周密性，圍繞某個(gè)問(wèn)題制訂活動(dòng)計(jì)劃時(shí)，學(xué)生提出的解決問(wèn)題的方法往往是粗糙的、片面的、不完善的，缺乏科學(xué)性，實(shí)驗(yàn)前的動(dòng)腦能讓學(xué)生的思維從模糊走向清晰。教師要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)完善方法來(lái)發(fā)展學(xué)生的思維，掌握科學(xué)探究的方法。在探究前準(zhǔn)備的不光是待會(huì)兒要用到的各種材料，在某種程度上來(lái)說(shuō)，更重要的是讓學(xué)生在動(dòng)手前經(jīng)過(guò)一番自己的思考：“先做什么？后做什么？”“要哪些材料？”“實(shí)驗(yàn)時(shí)該注意些什么？”這樣，就能讓學(xué)生動(dòng)手和動(dòng)腦緊密結(jié)合起來(lái)，變傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)技能模仿為學(xué)生主動(dòng)地設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，從關(guān)注技能的形成到關(guān)注思維品質(zhì)和綜合實(shí)踐能力的養(yǎng)成，在動(dòng)手動(dòng)腦中切實(shí)提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

四、 動(dòng)手之后更動(dòng)腦，發(fā)展思維的抽象性

探究活動(dòng)開(kāi)始后，課堂氣氛異常熱烈，這時(shí)教師要讓學(xué)生做好探究記錄，這不僅是重要的科學(xué)方法，更有利于學(xué)生的思維發(fā)展。學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)觀察、小組討論，把觀察到的現(xiàn)象轉(zhuǎn)換成文字或圖形記錄，這就要有思維的過(guò)程，特別是要把現(xiàn)象和結(jié)論聯(lián)系起來(lái)，他們還要經(jīng)過(guò)分析、歸納等抽象思維的過(guò)程。如在做熱傳導(dǎo)的實(shí)驗(yàn)時(shí)，教師要求學(xué)生把現(xiàn)象記錄下來(lái)，同學(xué)們一邊觀察一邊畫(huà)了金屬條和金屬圓片熱傳導(dǎo)時(shí)的速度和方向。雖然是簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的箭頭，但是很形象地表示出了固體熱傳導(dǎo)從高溫向低溫傳遞、以熱源為中心向四周擴(kuò)散的規(guī)律，也能幫助學(xué)生建立思維從形象到抽象的過(guò)程。交流和討論是學(xué)生在觀察和實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上形成科學(xué)解釋的主要過(guò)程，學(xué)生思維的活動(dòng)往往是在交流和討論中最為激烈。所以應(yīng)注重學(xué)生的交流匯報(bào)，通過(guò)小組交流、大組匯報(bào)等不同形式，引導(dǎo)學(xué)生表述時(shí)說(shuō)出前因后果，對(duì)探究結(jié)果做出解釋，并且引導(dǎo)他們學(xué)會(huì)在分析的基礎(chǔ)上綜合，在分析、綜合的基礎(chǔ)上比較、抽象、概括。這樣一次又一次地激起學(xué)生的興趣，促使他們積極地分析、驗(yàn)證、綜合，最后得出正確結(jié)論，從而提升了學(xué)生的科學(xué)思維水平。

五、 結(jié)束語(yǔ)

總之，科學(xué)素養(yǎng)教育作為新課程改革的主要亮點(diǎn)，運(yùn)用于具體的教育教學(xué)過(guò)程中。小學(xué)科學(xué)教學(xué)作為基礎(chǔ)科學(xué)教育的重要組成部分，必須適應(yīng)科學(xué)教育的變革和發(fā)展，以“培養(yǎng)基本科學(xué)素養(yǎng)”為科學(xué)教育的核心而進(jìn)行教學(xué)。因此，廣大小學(xué)科學(xué)教師應(yīng)根據(jù)學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)和學(xué)習(xí)規(guī)律，發(fā)揮學(xué)科的優(yōu)勢(shì)和特長(zhǎng)，努力探索科學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)的有效途徑和方法，最終實(shí)現(xiàn)在科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)上有大的改觀。

參考文獻(xiàn)：

[1]何仲建.在探究活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)[J].教育科研論壇，2007（04）.

[2]鄭立恒.如何在小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)[J].中華少年，2015（25）.

作者簡(jiǎn)介：

余波，貴州省黔西南布依族苗族自治州，貴州省普安縣江西坡鎮(zhèn)江西坡小學(xué)。