多角度解讀，挖掘教材育人價值

賈文

教育方針中指出：“堅持教育為社會主義現代化建設服務、為人民服務，把立德樹人作為教育的根本任務，全面實施素質教育，培養德智體美全面發展的社會主義建設者和接班人，努力辦好人民滿意的教育。”同時《義務教育語文課程標準》指出：“語文課程還應重視提高學生的品德修養和審美情趣，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格，促進德、智、體、美、勞的和諧發展。”這就要求語文老師在傳授知識的同時要重視德育的滲透。

一、站在學情的角度解讀教材，發現育人因素

教師在進入教學之前，必須充分、細致地閱讀教材文本，每個教師的個性都成為解讀文本的一種別樣體悟。教師對教材文本其實在進行著再創造。

在這個意義上，“超越教材”不僅是可能的，而且是必要的。

《伯牙絕弦》是人教版小學語文六年級上冊第八組的第一篇課文，是學生小學階段接觸到的第二篇文言文。文章短小精悍，是中華文化中關于“知音”最為生動和震撼的注解之一。

教師不僅要考慮把教材文本教給兒童，還要設身處地站在兒童的立場上，用兒童的心靈去親近教材文本，用兒童的眼睛去發現教材文本中屬于兒童文化創造的那些特質。對于《伯牙絕弦》這篇文章，關于子期和伯牙的知音關系。課中，可以從“伯牙所念，鐘子期必得之。”來讓學生感悟何為知音，何為知心，讓他們對知音有更具體的認知。同時在“子期死，伯牙謂世再無知音，乃破琴絕弦，終身不復鼓。”這句話中讓學生感悟到伯牙因為知音子期死后的傷心和絕望。教材解讀到這里還不夠，繼續設想學生會有哪些疑問。

學生可能會問：子期和伯牙是知音。子期死了，伯牙為了他摔斷了自己心愛的琴，并不再彈琴了。那么，如果是伯牙死了，子期會為他做些過激的事情嗎……類似這樣的問題。課前，我們必須站在學生的角度去思考。“伯牙和子期是知音，是好朋友，伯牙一定不希望子期為他做這么極端的事。你們和朋友之間也是這樣，如果要用傷害自己來證明你們感情深厚，那就說明這個朋友不值得交。”只有這樣，才能充分尊重學生的個性體驗，才能給予學生正確的價值引領，才能遵循教學最基本的規律。

二、站在教材的角度賞析詞句，找出最佳育人切入點

多方位細讀，“細讀”它的前提都是慢讀、多讀和認真讀。細讀之后，一定要留下形象、留下語言、留下情感，落實語文教學本體目標。深入、準確地解讀文本、細讀文本，不僅是語文教學的需要，更是一個人享受閱讀，品味文學之美的過程，如同欣賞自然美景一樣，只有在文本中慢慢地走，細細地觀察，才能從中發現別人不曾留意的細節，才能有機會與許多美景不期而遇。

語文課文往往需要通過對字詞句的賞析來把握文章主要內容和思想，那么此時也是德育滲透的好時機。

（一）咬文嚼字品精妙

《草船借箭》文章講讀結束后，可以就題目中的“借”字，可否換成“騙”？引發學生積極思維，通過辯論明白“借”本身暗含“還”的意思，體味到作者用詞的精妙，而且知道了戰爭有正義、非正義之分，人物有美、丑之不同。

（二）選擇切入點明道理

三年級上冊的《掌聲》一課，在教學過程中，以文中第三自然段出現的那一次“熱烈而持久的掌聲”為切入點，讓學生學習第一自然段到第三自然段找到掌聲前的英子是怎樣的，然后學習第三自然段和第四自然段，看看掌聲后英子的心理變化，感受“掌聲”的意義，懂得尊重、鼓勵他人。教學過程中，學生能快速找到英子在掌聲前后的相關句子，各抒己見，在教學拓展時，能結合自己在生活中的例子談談自己該如何尊重鼓勵他人。把自己獲得掌聲的感受與給予他人掌聲后的變化結合起來，能更加深刻地理解掌聲的深刻含義。

三、站在課標的角度創設情景，提高語文素養

課程目標從知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀三個方面設計。三者相互滲透，融為一體。目標的設計著眼于語文素養的整體提高。

課程目標要求在語文學習過程中，培養愛國主義、集體主義、社會主義思想道德和健康的審美情趣，發展個性，培養創新精神和合作精神，逐步形成積極的人生態度和正確的世界觀、價值觀。

（一）在情景創設中滲透德育

教學中注意創設情境，以情引人，以情動人，以情感人，讓每節課堂教學都成為學生的一次情感體驗過程。例如教學《難忘的一課》，可以在初步感知時讓學生注意“我是中國人，我愛中國”這句話在文中出現幾次，并畫出下來，為整篇文章的學習定下感情基調。然后再以“我是中國人，我愛中國”三次出現給“我”的感受為主線，引導學生深入理解臺灣教師的愛國之情，最后再結合“這里原來畫的是日本的偉人，現在‘光復了，畫上了我們中國自己的偉人”這句話，使學生明白臺灣教師產生這種強烈感情的根源。

（二）在指導朗讀中滲透德育

讀是閱讀教學中最經常最重要的訓練，教學中可以通過靈活多樣的形式指導學生讀，使他們讀中明情，讀中悟理。《梅花魂》講述一位身在異國的老華僑對梅花的喜愛，反映了他對祖國的深深眷戀。其中他送“我”墨梅圖時說的一段話是文章重點。在朗讀前，先播放一段音樂，然后再讓學生讀，學生很快進入情境，讀得很有感情，在這過程中自然受到愛國主義教育的熏陶。

不同角度解讀教材，可以讓它的育人價值得到深入挖掘。法國文學家羅曼·羅蘭說過：“要播撒陽光到別人心中，總得自己心中有陽光。”其實老師對學生最好的德育教育便是以身作則，言傳身教，這才有更強的說服力，讓學生能以老師為榜樣，真正做一個德、智、體、美全面發展的人。

編輯 張珍珍