幼兒區域游戲中教師介入的指導策略之初探

陸云飛

摘要：幼兒園區域游戲是幼兒園教育教學的重要手段之一，游戲中教師的介入與指導在教育教學領域中一直存在爭議，幼兒教師以什么樣的身份進行介入與指導，如何進行有效的介入與指導都備受關注，在學術領域各家各派都保持自己的觀點和見解。本文將立足于現有階段的研究成果，結合日常的教育教學案例，探討幼兒園區域游戲中，教師以游戲者的身份介入幼兒區域游戲的指導策略。

關鍵詞：幼兒區域活動;角色游戲;教師介入;游戲者身份

幼兒園教育階段是幼兒身體發育和身心健康成長的重要階段，《3-6歲兒童學習與發展指南》中提到，“幼兒階段是兒童教育應以游戲為基本”。改革開放以來，游戲被廣泛的應用到幼兒教育中的每一個環節，但是在我們的日常教育教學中，我們發現，很多游戲仿佛成為了服務幼兒教育的教學工具，失去了游戲本來的意義，幼兒游戲成為了幼兒教師自導自演、自行編排的虛假游戲。那么，應當如何有效的開展幼兒游戲呢？幼兒教師的指導行為就變的非常有意義，勢必會影響幼兒的游戲水平，下文我們將主要探討幼兒教師以游戲者的身份介入到幼兒的區域游戲中，總結幼兒教師在區域游戲中的指導策略。

一、什么是教師游戲者身份

教師游戲者身份是指教師要具有游戲精神，要符合游戲的自由、自主、愉悅、創造等特點，要充滿愛心介入到幼兒游戲中的角色。幼兒教師在游戲中能夠轉變角色特點，技能成為幼兒游戲過程中的小伙伴，又能成為幼兒游戲過程中的引導者，能夠與幼兒建立平等的幼師關系，建立平等的對話關系，在游戲中彰顯的是游戲者的身份，在教育教學中扮演的引導者的身份，避免以主觀的思維去安排幼兒進行游戲，從而促進每一名幼兒得到不斷的發展與進步。

下文所論述的區域游戲中，幼兒教師游戲者身份介入區域游戲的指導策略，并不是說我們在日常的教育教學中的指導策略有錯誤，而是要表述教師游戲者身份介入幼兒區域游戲中游戲精神表現的不夠充分，介入幼兒區域游戲的主體應當是幼兒，將游戲回歸到幼兒，讓幼兒做區域游戲的主人翁。

二、教師以游戲者身份觀察幼兒游戲展開指導

學會觀察，是教師以游戲者身份介入幼兒區域游戲的前提。教師通過觀察，發現幼兒在游戲中遇到的問題、需要解決的問題，根據幼兒的需求進行有針對性的指導，通過游戲行為的暗示和啟發，讓幼兒在游戲中領悟游戲真諦，豐富游戲內容。

例如：“服裝店”游戲，在整個游戲中，教師發現幼兒一直是以記錄的形式在進行游戲，扮演“裁縫”的幼兒每逢遇到前來咨詢的“顧客”總是詢問“你的尺碼是多少呀？”，“顧客”回答之后“裁縫”就不了了之，不再進行其他的詢問，并迎接下一位“顧客”。幼兒教師發現這個問題之后，以“顧客”的身份光顧幼兒的衣服店，當幼兒詢問過教師衣服尺寸之后，幼兒教師問：“小裁縫，你覺得我穿什么顏色的比較好看？你把你們店里的款式拿過來給我看一看可以么？”此時，“裁縫”仿佛明白了，定制衣服不單單要詢問衣服尺碼，還要詢問款式、顏色等問題，之后，我有問：“那你說我過一周過來取衣服可以嗎？”裁縫高興地說：“可以”。

在整個游戲中，幼兒教師并沒有指定幼兒要詢問什么問題，而是以游戲者的身份，參與到幼兒的游戲中，通過觀察，分析出幼兒在游戲的過程中存在的問題，并進行了游戲指導，充分培養了幼兒解決問題的能力。

三、教師以游戲者身份介入幼兒游戲給予支持

在幼兒區域游戲中，創造力的體現是需要幼兒教師給予一定的支持。區域游戲中，幼兒教師要為幼兒提供游戲材料和創設游戲環境，要照顧好每一名有的游戲情緒，要根據自己的知識和經驗幫助幼兒完成游戲。這些都是幼兒教育給予幼兒的游戲支持，幼兒教師以游戲者身份介入到幼兒游戲中要對幼兒行為給予相應的支持，從而更好的指導幼兒游戲，提高幼兒的創造力。

例如：區域游戲“龍卷風”，這個游戲是科學區中以“水”為主題的游戲，目的是為了讓幼兒感知水在密閉的環境中流動會形成“龍卷風”的現象。幼兒教師將游戲的操作步驟以多媒體的方式呈現給幼兒，幼兒對“龍卷風”非常感興趣，爭先恐后地玩“龍卷風”。但是在一周之后，孩子們逐漸對“龍卷風”失去了興趣。幼兒A雖然對“龍卷風”的玩法失去了興趣，但是他將兩個瓶子拆開，用一個大一些的瓶子照在小一點的瓶子上玩“龍卷風”，結果瓶中的水撒了一地，小朋友非常懊惱。這時，幼兒教師發現了這個問題，便去幫助小朋友收拾撒在地上的水，而后詢問小朋友為什么要這么做，原來小朋友想做一個更大的“龍卷風”。接下來，幼兒教師以游戲者的身份，幫助小朋友作了一個更大的“龍卷風”，作完之后，小朋友說：“老師，龍卷風要用兩個一樣大的瓶子呀”，老師說：“是的，小A，要想形成龍卷風，要讓水在密閉的環境。”

在這個游戲的過程中，教師以游戲者介入游戲，給予幼兒一定的支持，從一個小的龍卷風延伸到大的龍卷風，培養了幼兒的創造性能力。

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