文言文課堂教學(xué)的改革與實(shí)踐性研究

摘要：本篇論文試圖從課堂教學(xué)模式改革的角度出發(fā)，把握學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的現(xiàn)狀與需求，打消學(xué)生懼怕學(xué)習(xí)文言文的心理，消除學(xué)生與文本對(duì)話的隔閡，在潛移默化的教學(xué)過(guò)程中提高學(xué)生對(duì)文言文的感知，讓學(xué)生樂(lè)學(xué)、愛(ài)學(xué)，在豐富語(yǔ)文積累中，感受并傳承中華文化。

關(guān)鍵詞：文言文；課堂教學(xué)；改革與實(shí)踐

文言文在現(xiàn)實(shí)生活中極少使用，語(yǔ)境的缺乏再加上有限的閱讀積淀造成了學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)的障礙，增加了學(xué)生閱讀的難度和恐懼感，隨之而來(lái)的就是對(duì)古詩(shī)文閱讀興趣的缺乏。因此文言文課堂教學(xué)的改革就顯得尤為迫切，文言文教學(xué)的有效性是語(yǔ)文教學(xué)中一個(gè)非常重要的提升學(xué)生古詩(shī)文解讀和文言文鑒賞能力的教學(xué)行為，每一位教師都應(yīng)該去尋求使它真正發(fā)揮效益的方法和策略。文言文課堂教學(xué)改革的價(jià)值就在于：它能推動(dòng)我們對(duì)教學(xué)活動(dòng)的分析；激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的閱讀和鑒賞能力，進(jìn)而更有效地幫助學(xué)生繼承我們優(yōu)秀的民族文化，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的整體提高。

我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中要做到以課堂為核心，改變固有的教學(xué)現(xiàn)狀，創(chuàng)新教學(xué)模式，提高課堂教學(xué)效率。為此我設(shè)計(jì)了以下教學(xué)步驟：

（一） 新課導(dǎo)入：借助現(xiàn)代多媒體教學(xué)手段，播放與教材相關(guān)的視頻短劇、書畫作品、詩(shī)詞歌賦、神話傳說(shuō)、影視劇節(jié)選等導(dǎo)入新課，通過(guò)圖文并茂、聲色結(jié)合的形式更直觀形象地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。所入選的文言文都是膾炙人口的名家名篇，有很多歷史典故和人物名片，蘊(yùn)含著豐富的人生哲理，在教學(xué)的過(guò)程中可以聯(lián)系相關(guān)的歷史人物和歷史故事來(lái)組織教學(xué)。如學(xué)習(xí)《子路曾晳冉有公西華侍坐》時(shí)可聯(lián)系孔子周游列國(guó)的故事；在講述《六國(guó)論》時(shí)，可出示秦始皇以及戰(zhàn)國(guó)時(shí)期地形圖的圖片導(dǎo)入，讓學(xué)生來(lái)分析當(dāng)時(shí)的時(shí)局，假設(shè)當(dāng)時(shí)他是秦始皇如何滅掉六國(guó)來(lái)完成統(tǒng)一大業(yè)；也可播放一些有文言文改編的歌曲影視劇作品來(lái)導(dǎo)入新課，如學(xué)習(xí)李煜的《虞美人》可以給學(xué)生播放一段鄧麗君演唱的《虞美人》，然后講述霸王別姬的故事以此來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)效率。

（二） 誦讀感知：“讀”是感知語(yǔ)言文字，學(xué)習(xí)語(yǔ)文的主窗口，也是學(xué)生汲取語(yǔ)言營(yíng)養(yǎng)的過(guò)程，文言文的教學(xué)應(yīng)讓學(xué)生們?cè)谧x中感受語(yǔ)言文字的魅力，在讀中感悟人生的哲理。因此在教學(xué)中我尤其注重讀的環(huán)節(jié)。

1. 讀對(duì)音。文言文中要明確，通假異讀，通假字要讀準(zhǔn)字音，如“或師焉，或不焉”（《師說(shuō)》），“不”同“否”，讀fǒu。以此為例，讓學(xué)生自己在文中找出其他的通假字，明確讀法，舉一反三，很快就能掌握通假字的讀法；有些詞語(yǔ)要注意古音異讀，如古代人名、地名、官名、族名、器物名等專有名詞，因其專有，就有了固定性，從而保留發(fā)古音。如：“吳廣者，陽(yáng)夏jiǎ人也，字叔”《陳涉世家》；再就是破音異讀，這是指通過(guò)改變通常字音的辦法來(lái)表示詞性和詞義的一種異讀。如：“王”作名詞時(shí)讀“wáng”，作動(dòng)詞時(shí)讀“wàng”。“沛公欲王關(guān)中”（《鴻門宴》）。

2. 在讀對(duì)字音的基礎(chǔ)上采用通讀與精讀相結(jié)合；美讀與品讀相結(jié)合的形式加深學(xué)生對(duì)課文的感知和理解。教師可采取多種形式的讀書活動(dòng)，如欣賞名家誦讀、自主讀、分小組朗讀、全班朗讀，也可進(jìn)行朗誦比賽，讓學(xué)生體會(huì)朗讀的樂(lè)趣，培養(yǎng)學(xué)生的文言語(yǔ)感，養(yǎng)成自覺(jué)朗讀的習(xí)慣。同時(shí)在讀的過(guò)程中又加深了學(xué)生對(duì)課文的理解，為后面分析和解讀課文打好了基礎(chǔ)。

（三） 釋義解讀：借助注釋和工具書初探課文，有步驟地識(shí)記和分辨文言常用字詞，由文言、文學(xué)到文化常識(shí)。分析文中的人物形象，體會(huì)課文所滲透出來(lái)的思想情感，領(lǐng)悟思想美和人性美。我們?cè)谄綍r(shí)的課堂教學(xué)中，經(jīng)常抓住關(guān)鍵性的問(wèn)題來(lái)解讀文章，感受文章，文言文的教學(xué)更應(yīng)如此。我們?cè)诮虒W(xué)中要巧妙借助問(wèn)題，構(gòu)建學(xué)生與文言讀本的橋梁。通過(guò)朗讀環(huán)節(jié)反復(fù)地誦讀，學(xué)生們基本上對(duì)文言文的內(nèi)容有了初步的認(rèn)知。這時(shí)，教師應(yīng)貫穿文章的主線來(lái)設(shè)置問(wèn)題，讓學(xué)生們圍繞這一中心問(wèn)題，在文中做出標(biāo)識(shí)并結(jié)合書中注解，理解句子的內(nèi)涵，然后通過(guò)小組合作、探究、交流、歸納，反復(fù)誦讀，得出自己的感悟。同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)一些有價(jià)值的問(wèn)題進(jìn)行更深層次的思考和探究。如在講授《歸園田居》時(shí)以“歸”字為核心解讀詩(shī)歌，提出四個(gè)問(wèn)題：1. 從何而歸？2. 為何而歸？3. 歸向何處？4. 歸去如何？讓學(xué)生在問(wèn)答中把握詩(shī)歌的要義。

（四） 縱向拓展：在課堂教學(xué)的基礎(chǔ)上延伸學(xué)習(xí)內(nèi)容，以課文為基點(diǎn)，擴(kuò)展到作家的其他作品；以節(jié)選的文章為圓心，輻射到整篇文章；以課文為基點(diǎn)，延伸到同類型的其他作品。比如我們?cè)趯W(xué)習(xí)李白的《將進(jìn)酒》時(shí)，聯(lián)系之前所學(xué)他的詩(shī)歌，進(jìn)而對(duì)其詩(shī)歌的創(chuàng)作風(fēng)格進(jìn)行總結(jié)；在學(xué)習(xí)《勸學(xué)》時(shí)由節(jié)選內(nèi)容聯(lián)系全篇進(jìn)而理解荀子的思想；學(xué)習(xí)《雨霖鈴》這首詞時(shí)，讓學(xué)生來(lái)回憶之前接觸過(guò)的分別詩(shī)，并對(duì)這類題材的詩(shī)詞進(jìn)行歸納。這樣的學(xué)習(xí)方向更容易讓學(xué)生的學(xué)習(xí)系統(tǒng)化。

（五） 評(píng)價(jià)形式：嘗試多種教學(xué)形式，開(kāi)展各種教學(xué)活動(dòng)，豐富課堂授課形式，提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合素質(zhì)。如開(kāi)展國(guó)學(xué)經(jīng)典誦讀比賽、文言課本劇表演、文言舞臺(tái)劇表演、書畫比賽、詩(shī)歌創(chuàng)作比賽、文言知識(shí)競(jìng)賽等等活動(dòng)，來(lái)豐富我們的語(yǔ)文教學(xué)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的積極性，從而達(dá)到自主積累誦記文言文的目的，幫助學(xué)生打消學(xué)習(xí)文言文的恐懼。

文言文博大精深，是我國(guó)文學(xué)寶庫(kù)中的瑰寶。作為寶貴的精神食糧，蘊(yùn)含著寶貴的人性美和人情美，更體現(xiàn)了我們五千年的文化沉淀。把古典詩(shī)文的精髓，傳授給每一位學(xué)生是我們義不容辭的責(zé)任。當(dāng)然提高學(xué)生的文言感知能力不是一件立竿見(jiàn)影的事情，這就更需要老師的引導(dǎo)。在教學(xué)中，要重視學(xué)生文言知識(shí)的積累從讀入口，從培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣入手，創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境，倡導(dǎo)小組學(xué)習(xí)和多元化學(xué)習(xí)，在合作交流與質(zhì)疑探究中摸索學(xué)習(xí)方法，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)文言的規(guī)律。讓學(xué)生由懼怕學(xué)習(xí)到愿學(xué)、愛(ài)學(xué)，從而豐富自己的文言知識(shí)儲(chǔ)備，在學(xué)習(xí)中感受并汲取民族文化的營(yíng)養(yǎng)和智慧。

參考文獻(xiàn)：

[1]李南.《新語(yǔ)文學(xué)習(xí)》.

[2]謝媛.《中學(xué)教學(xué)參考》.

作者簡(jiǎn)介：

畢經(jīng)雪，江蘇省連云港市，連云港工貿(mào)高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校。