微課背景下中職學生自主學習實踐模式探索

【摘要】智能IT的廣泛應用，“微”時代的到來，促進了中職校計算機課堂教學的變革和創新。微課以其自身優勢在課堂教學的變革創新中脫穎而出。本文擬討論以微課為手段促成學生自主學習模式的可行性，并就具體的實踐事項作具體分析，力求將微課資源與中職計算機課程有效結合起來，及時解決課堂上出現的問題。

【關鍵詞】微課 中職 自主學習

【基金項目】本論文系2016福建省級課題“微課對中職生自主學習計算機課程的促進作用研究”（項目編號：2016ZJ5637）研究階段性成果。

【中圖分類號】G712 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）23-0014-02

微課因其資源豐富、靈活高效、主題突出、短小等優勢吸引了許多的教師關注，然而教師在實踐中會遇到以下問題：如何有效地將微課資源與課程結合起來，如何及時解決課堂上出現的關鍵性問題。本文主要討論微課在中職計算機教學過程中的運用以及如何利用微課引導學生進行自主學習，為中職計算機的課堂教學活動提供參考。

一、微課背景下自主學習的內涵與理論基礎

“微課”主要載體為視頻，通過視頻記錄教師的課堂教學過程，但并不記錄一整節課，而是記錄教學過程中圍繞某個知識點（重難點、疑點）進行的教學活動，時間在5至10分鐘之內。“微課”的使用核心是課堂教學視頻（教學課例片段），同時還包含了與教學內容相關的教案、課件、反思、練習測試以及學后反饋、教師答疑點評等輔助性的教學資源。微課視頻所講授的內容是片段化的，微課記錄的知識點，可以是重難點的解讀、試題的精講、要點的歸納整理，也可以是學習方法的傳授、經驗技術等技能方面的講解展示。

“自主學習”是一種以學生為主體，通過自主分析、探究、實踐、質疑、創造等方式實現學習目標的學習方法。但大部分中職生缺乏吃苦的精神和自主學習的能力。如何尋找一種方法提高中職生自主學習計算機課程的能力，是當前中職計算機教師面臨的一大難題。微課能提供直觀的交互式學習環境，帶來圖文聲并茂的多重感官刺激等綜合手段，充分創造自主學習所需要的情境、協作、會話和意義構建這四大要素，在保證學生獨立學習、自主構建知識的同時，還能實現學習個體與群體之間交流互動式的學習。

二、計算機微課教學優勢分析

隨著現代信息網絡技術的發展，大部分中職學校已實現了無線網絡的覆蓋，智能手機在學生中的普及率很高。這樣的人文環境與硬件環境為微課學習奠定了良好基礎。微課講究“微”的特色，雖然每節微課只講述少量的新知識，但點狀化的學習，有利于中職生對課程中知識點和操作步驟的透徹理解。此外，學生在課間或課后存疑的時候，也可隨時觀看微課視頻，與任課教師進行在線交流答疑，既彌補了傳統課堂教學的不足，也延伸和擴展了課堂教學。

目前，中職計算機的課堂教學主要是教師精講學生聽練、教師示范技能學生模仿操作，對自控力滯后的中職學生來說，課堂苦口婆心的傳授吸引不了他們。微課的出現打破了計算機課程傳統的教學模式，為學生提供了自主學習的環境，更好地滿足學生對計算機知識點的個性化學習，還能讓學生按需選擇學習內容，達到查缺補漏，強化知識，提高學生自主學習積極性的目的。因此微課是服務于教師專業成長、學生自主學習的一種行之有效的教學方式。

三、計算機微課教學實踐探索

1.微課預習，自建知識體系

大部分中職學生，因各種環境因素的影響，加上初中階段未能養成良好的學習習慣，缺乏學習的興趣，玩手機、上網、聊天等占據了大部分的時間。課外自主學習和完成作業的能力較弱，教學任務的完成僅限于課堂的安排。在上課前，教師都會通過布置預習作業來督促學生提前學習知識。但大多數流于形式，預習和玩手機游戲、上網比起來，學生更傾向于后者。所以能自覺且堅持預習的學生數量越來越少，培養學生自主學習的能力也無從談起。

根據這一現狀，筆者試圖改變中職校現有的課堂教學模式，筆者嘗試讓學生利用微課進行預習。例如，《word表格數據計算和排序》這一章節，內容較多，知識點雖不難，但要學生在一節課內完成學習和操作，難度較大。針對這一問題，筆者提前把制作好的講述《word表格數據計算和排序》中知識重點的微課視頻發給學生，讓學生課前在家通過觀看微課視頻預習，取得了較為良好的效果，原因如下：

首先，微課有動感的畫面，能有效吸引學生注意力，刺激好奇心理，充分引發學習興趣，繼而增強學生預習的主動性。

其次，微課記錄的時間為5-10分鐘，觀看時間較短，比較符合中職生注意力集中時間短、耐力不及的特點，能讓他們在短時間內集中精力學習知識點。

最重要的一點是，教師能較好地針對重難點來設計微課內容。筆者在教學《word表格數據計算和排序》這一章節時，“單元格的引用”是難點，學生不易掌握。筆者事先針對此重難點進行精心的教學設計，在微課中設計了簡單明了的講解和精彩的動畫演示。這樣，學生就可以準確把握預習中的重難點，并進行自主學習，到了課堂上能積極討論，解決重難點。這不僅提高了課堂效率，而且有效地拓展了學生課堂學習能力。

2.微課導入，培養學習興趣

德國教育家第斯多惠說：“教學成功的藝術就在于使學生對你教的東西感興趣。”高爾基說“興趣是學習最好的老師。”然而，激發和維持學生的學習興趣并不是一件容易的事。而良好的情境導入能吸引學生的注意力，極大地激發學生學習的主動性，為了激發學生的興趣，筆者經常在課堂上使用情境導入。

情境就是為學生在即將開始的學習中提供一種感知氛圍。學生在輕松的情境體驗下，投身到學習中去，在探索中學習，從而達到掌握知識的目的。筆者認為情境要因材而設，要真實、有趣，要有探究性。例如在講授《word表格數據計算和排序》時，筆者以一個問題：“假如要計算每個同學期末考的總分和平均分，是否要手動進行計算呢？”引出本堂的教學內容。或者通過兩個作品的比較來導入，比如在講授《格式化表格》時，教師可以拿出一份未經格式化的表格和一份格式化好的表格進行對比，將學生帶入問題的探究過程中。但是如果我們把這些情境變成一個“微情境”：例如，在預習的基礎上，由學習較好的同學錄制一個手動計算和計算機計算的比較視頻；或者錄制一個學生介紹兩個表格優缺點的視頻。這樣既可以激發預習的動力，又可以導入競爭。通過教學實踐證明，教師通過生動的活動形式，錄制短小的微視頻來設置“微情境”，引導學生積極融入課堂，可以為后續開展的課堂學習、探究、反思等活動奠定必要的環境基礎，增添教學感染力，進一步激發學生參與學習的興趣，培養樂學情緒。

3.微課自主學習，積極完成任務

在教學過程中，微課可以有效地支持學生完成教學任務。在課前，教師可以根據學生的實際情況和教學任務，制定、組織一些微課，形成教學資源。學生完成任務后，根據自己的學習節奏和任務需求，選擇學習微課，自主控制學習進度，在做中學，在學中做，從而解決完成任務時遇到的問題。同時，學生掌握了發現問題、解決問題的方法，提高了自主學習的能力。另外，在任務過程中，教師在遇到難以解決的問題時，可以組織小組合作學習。這不僅實現了合作學習的目的，也使合作富有了價值和熱情。

不同學生學習和認識事物的過程不同，所耗費的時間也不同。因此教學設計應具有層次性和差異性，教師應根據教學內容錄制相應的微課。學生在學習微課時，可以隨時跳過掌握的學習內容，對感到困難的內容可以隨時、反復觀看，或邊觀看邊實踐。這不僅節省了時間，提高了完成任務的效率，而且讓各種層次的學生能有更多的時間去實踐操作、體驗感知、創新拓展，從而培養他們獨立探索的自學能力。

4.微課輔導，輔導中培優補差

其實，中職生對計算機相當感興趣，但他們的興趣僅限于娛樂的部分，缺乏全面性，對教材的一系列操作知識不感興趣。所以，養成良好的信息操作習慣，為提升他們的實踐操作能力和解決問題的能力打下良好基礎，是教學的主要任務。

但筆者在實際教學中發現，學生完成任務時遇到的問題千差萬別。教師剛剛演示過的內容，學生在實際操作中依然會出錯。因此，我們需要為學生“量題定做”屬于自己的輔導方案。筆者把題目的操作步驟錄制成視頻，讓學生能夠隨時隨地針對不同內容選擇資源，不斷回顧，增強輔導學習的效果。針對一個知識點，分層錄制多個操作視頻，實現培優補差。也可以要求學生課后將不懂的知識點錄成短視頻在交流平臺中傳播、交流，同學之間互相答疑解惑，一舉多得。

四、結束語

微課作為一種新型的教學模式，正開啟教育的“微時代”。它是新時代教學的另一個方向性的導向，它的出現讓計算機教師擁有了一個更廣闊的實踐探索的舞臺。在這種背景下，利用微課引導學生自主學習，并將其融入到教學中，與現有的教學模式有機地整合在一起，能夠為我們帶來全新的教與學的方式。

參考文獻：

[1]范春玲.微課背景下學生自主學習實踐模式探索[J].生物學通報，2015，50（1）

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[3]趙科.微課與任務驅動教學法相結合構建信息技術高效課堂[J].中國信息技術教育，2016（06）

作者簡介：

宋成誼（1979-），男，山東膠南人，講師，主要研究方向為微課及其應用。