聯(lián)系生活 開(kāi)發(fā)品德課程資源

曹愛(ài)花

【摘要】隨著課程改革的不斷深化，品德課程資源的開(kāi)發(fā)和利用研究一直沒(méi)有停止過(guò)，各地品德教材的不斷更新就是例證，可是教材畢竟不同于課程，在利用教材實(shí)施教學(xué)的過(guò)程中，總會(huì)發(fā)現(xiàn)教材與各地學(xué)生具體生活的差異。針對(duì)這些差異，各地也一直沒(méi)有停止過(guò)建立在學(xué)生生活基礎(chǔ)上的本地課程資源開(kāi)發(fā)，但是所有的這些嘗試與努力，至今沒(méi)有形成放之四海皆有效的成系列的課程資源體系。本課題研究將認(rèn)真學(xué)習(xí)借鑒同類研究的經(jīng)驗(yàn)和成果，分析同類研究存在的問(wèn)題和不足，結(jié)合當(dāng)前新的背景，立足“立德樹(shù)人”，全面實(shí)施素質(zhì)教育，深化教育領(lǐng)域綜合改革，著力提高教育質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)責(zé)任感、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

【關(guān)鍵詞】聯(lián)系生活 開(kāi)發(fā)課程資源 立德樹(shù)人

【中圖分類號(hào)】G623.1 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）23-0073-01

小學(xué)品德課程資源對(duì)學(xué)生的發(fā)展具有獨(dú)特的價(jià)值，與傳統(tǒng)教科書相比，課程資源是豐富的、大量的、具有開(kāi)放性的，它以其具體形象、生動(dòng)活潑和學(xué)生能夠親自參與等特點(diǎn)，給學(xué)生多方面的信息刺激，調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官參與活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生興趣，使學(xué)生身臨其境，在愉悅中增長(zhǎng)知識(shí)，培養(yǎng)能力，陶冶情操，這是傳統(tǒng)教科書所無(wú)法代替的。因此，開(kāi)發(fā)并利用課程資源，有著深遠(yuǎn)的意義。

我們周圍存在著大量的課程資源。關(guān)鍵是如何充分合理開(kāi)發(fā)，使之成為課程的有機(jī)組成部分，實(shí)現(xiàn)其應(yīng)有的課程意義與價(jià)值。總的來(lái)說(shuō)，我們主要是從以下幾個(gè)途徑開(kāi)展的，這些途徑并不是截然分開(kāi)的，在開(kāi)發(fā)的時(shí)候有機(jī)地整合在一起，并取得了一定的成果。

一、以教學(xué)內(nèi)容為主題開(kāi)發(fā)相關(guān)資源

品德教材提供的課程資源略顯單薄，尤其是低年級(jí)，只有簡(jiǎn)短的文字和幾幅圖片。在許多顯性的課程資源背后，還有隱性的課程資源需要開(kāi)發(fā)和利用。對(duì)于現(xiàn)在的學(xué)生來(lái)說(shuō)，只學(xué)好教材提供的顯性資源顯然是不夠的，開(kāi)發(fā)和利用教材中的隱性課程資源，對(duì)于激發(fā)學(xué)生興趣及進(jìn)一步豐富學(xué)生的相關(guān)知識(shí)有極大的幫助。

如前幾周我在教五年級(jí)《祖國(guó)有多大》時(shí)，告訴孩子們要進(jìn)行積木拼地圖比賽，給兩周的準(zhǔn)備時(shí)間，比賽規(guī)則是我隨機(jī)抽取每個(gè)組的同一號(hào)，可能是每個(gè)組的A2，也可能是每個(gè)組的C1等。組長(zhǎng)告訴我說(shuō)：課下他們每人先自己練熟了，然后在組內(nèi)進(jìn)行比賽。針對(duì)哪個(gè)同學(xué)速度慢，就趕在班級(jí)比賽前再練。等到班內(nèi)各組比賽時(shí)，我把六個(gè)磁鐵地圖拼圖的框架粘在黑板上，我從大家的目光里看到了信心滿滿。隨著我的 “3、2、1，開(kāi)始”，選手們飛快地把一個(gè)個(gè)省市自治區(qū)直轄市的區(qū)域板塊，安裝到應(yīng)在的位置，我們隨時(shí)把這些有趣的畫面都拍了下來(lái)，發(fā)到班級(jí)博客上，與孩子們和家長(zhǎng)共分享。

設(shè)計(jì)學(xué)生喜愛(ài)的活動(dòng)形式，采用開(kāi)放有效的組織形式。

品德的效果應(yīng)是知行并重，我國(guó)著名的教育家陶行知先生曾經(jīng)舉例：“我們從小孩子說(shuō)起，他起初必定是燙了手才知道火是熱的，冰了手才知道雪是冷的，吃過(guò)糖才知道糖是甜的，碰過(guò)石頭才知道石頭是硬的……”

課堂教學(xué)活動(dòng)形式有：游戲活動(dòng)、制作活動(dòng)、實(shí)踐活動(dòng)、表演活動(dòng)等。教師可以根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生實(shí)際，靈活地選用、整合、設(shè)計(jì)學(xué)生喜愛(ài)的活動(dòng)形式，因?yàn)閷W(xué)生在活動(dòng)中是學(xué)習(xí)信息的加工者，是意義構(gòu)建的主體，這樣的活動(dòng)形式使我們的品德課堂變得快樂(lè)而有效。

我們的新課改強(qiáng)調(diào)的是“自主、合作、探究”的教學(xué)方式，它呼喚與之相適應(yīng)的新教學(xué)組織形式的誕生。在我們的品德課堂中出現(xiàn)了許多以人為本的課堂教學(xué)組織形式——“辯論式”“答記者問(wèn)式”“拔河式”“小組合作式”……構(gòu)建氣氛民主、便于交流的開(kāi)放性課堂，有利于改變教師對(duì)課堂的壟斷地位。

二、以節(jié)日為主題開(kāi)發(fā)相關(guān)資源

這類活動(dòng)主題主要根據(jù)學(xué)生的興趣，找個(gè)切入點(diǎn)，開(kāi)展廣泛的研究。我們還根據(jù)課程選擇相應(yīng)的主題進(jìn)行小課題研究。如端午節(jié)時(shí)，學(xué)生分組查閱書籍、上網(wǎng)收集篩選資料，探究了端午的來(lái)歷、端午的習(xí)俗、粽子文化、有關(guān)端午的美文、歌曲、傳說(shuō)，交流匯報(bào)時(shí)，通過(guò)閱讀、吟誦、歌唱、ppt解說(shuō)、包粽子等方式，收獲很多。元旦時(shí)，師生共同開(kāi)展了《大話元旦》的主題活動(dòng)。老師指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展小調(diào)查，了解元旦的風(fēng)俗、習(xí)慣；帶領(lǐng)學(xué)生欣賞各種節(jié)日飾品，并自己動(dòng)手制作；通過(guò)學(xué)唱新年的歌曲，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)過(guò)年時(shí)的歡樂(lè)情景。在學(xué)生提議下，在教室里包餃子，讓他們感受到中國(guó)飲食文化的博大精深。在些活動(dòng)中，提高了資源開(kāi)發(fā)利用的效益，使活動(dòng)充滿了生機(jī)與活力。

三、以周圍環(huán)境為主題開(kāi)發(fā)相關(guān)資源

周圍環(huán)境包括自然和人文環(huán)境。自然環(huán)境如水土、氣候、植被等。我們學(xué)校在工廠區(qū)，學(xué)校旁邊就是幾大工業(yè)區(qū)，為了增進(jìn)學(xué)生熱愛(ài)家鄉(xiāng)的情感，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感，我們開(kāi)設(shè)了《美麗的家園》這個(gè)以環(huán)境保護(hù)為主題的系列實(shí)踐活動(dòng)課題，讓學(xué)生“走近鄒平，了解鄒平”。學(xué)生在指導(dǎo)教師的協(xié)助下，開(kāi)展了收集有關(guān)環(huán)境保護(hù)的資料，出臺(tái)環(huán)保倡議書，收集廢舊物品等一列實(shí)踐活動(dòng)。通過(guò)匯報(bào)破壞環(huán)境的調(diào)查結(jié)果，認(rèn)識(shí)到環(huán)境污染對(duì)公眾健康和生命安全造成的極大危害；通過(guò)倡議書和簽名活動(dòng)，同學(xué)們都積極行動(dòng)起來(lái)，主動(dòng)查閱有關(guān)資料，投入到環(huán)保的行列，從自身做起，參與綠化，宣傳環(huán)保，用自己的實(shí)際行動(dòng)，讓自己的家園更美麗、更潔凈。

四、以校外教育實(shí)踐基地為主題開(kāi)發(fā)相關(guān)資源

品德課程需要學(xué)生走出課堂，走出校園。因此，我們充分發(fā)揮社會(huì)資源的作用，定期組織學(xué)生參觀科技館、大自然等地，讓學(xué)生廣泛參與實(shí)踐。我們帶學(xué)生去壽光菜博會(huì)參觀轉(zhuǎn)基因作物，工作人員還解答了學(xué)生一些疑問(wèn)等。學(xué)生踏尋革命古跡，學(xué)習(xí)革命精神。這些豐富的校外課程資源，是課程資源開(kāi)發(fā)時(shí)需要充分利用的。

五、家長(zhǎng)是學(xué)校開(kāi)展活動(dòng)的支持者和配合者

許多家長(zhǎng)非常熱心于學(xué)校的教育實(shí)踐活動(dòng)，樂(lè)于用自身具有的知識(shí)、特長(zhǎng)，為學(xué)校的教育實(shí)踐活動(dòng)提供服務(wù)，成為我們可貴的資源。一年級(jí)的小核桃們?cè)诩议L(zhǎng)的陪伴下，開(kāi)啟了“核桃市集”之旅。孩子們利用周末，在國(guó)際商貿(mào)城自己動(dòng)手?jǐn)[起了小攤。小攤上有：舊玩具、故事書、各種文具、水果飲品、舊衣飾、小電子產(chǎn)品、洗化用品、植物盆栽、親手挖的野菜、自制的泥塑等，真是琳瑯滿目、應(yīng)有盡有，吸引了很多路人駐足購(gòu)買。孩子們有的羞澀，有的經(jīng)驗(yàn)老道，有的伶牙俐齒，有的不緊不慢……帶領(lǐng)學(xué)生賞杏花、摘蘋果，作為家長(zhǎng)的果農(nóng)被孩子們圍著唧唧喳喳問(wèn)個(gè)不停。但無(wú)論如何都在活動(dòng)中鍛煉了自己，學(xué)到了課堂上學(xué)不到的很多東西。

我關(guān)注學(xué)生的實(shí)際生活，充分挖掘和利用符合小學(xué)生年齡特點(diǎn)和能力水平的研究課題，開(kāi)發(fā)品德課程資源。通過(guò)孩子的親身經(jīng)歷，引導(dǎo)學(xué)生從生活實(shí)際出發(fā)，善于發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題，超越了書本知識(shí)的局限，以活動(dòng)為主線，要求學(xué)生從自己關(guān)注熟悉的生活中、社會(huì)中提出問(wèn)題，并通過(guò)各種形式來(lái)解決問(wèn)題。體驗(yàn)和感受生活，發(fā)展了實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力，使學(xué)生的綜合能力得到提高。開(kāi)闊了學(xué)生的生活世界，與大社會(huì)、大自然零距離的接觸。培養(yǎng)了學(xué)生的各種能力，滿足學(xué)生成長(zhǎng)的需要，促進(jìn)了學(xué)生的綜合發(fā)展。教學(xué)時(shí)，有必要結(jié)合各種活動(dòng)，借助于各科教師的協(xié)作開(kāi)展課程學(xué)習(xí)。力求幫助學(xué)生將視野投射到社會(huì)生活的廣闊范圍，幫助學(xué)生將思維的觸角伸展到人類活動(dòng)的所有領(lǐng)域。

參考文獻(xiàn)：

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