因材施教理念下初中數學分類教育的實踐思考

秦瑤虹

【摘要】因材施教就是教師在教學過程中尊重學生的個體差異，尊重學生的多樣性，根據不同學生的不同特點進行教學。利用分類教育實現因材施教的理念是當前社會多數教師的選擇。本文在對因材施教理念進行解析的基礎之上，對因材施教理念下初中數學的分類教育的實踐應用進行了思考和研究。

【關鍵詞】因材施教 理念 初中數學 分類教育

【中圖分類號】G633.6 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）23-0162-01

引言：

因材施教理念的基礎是以人為本，將因材施教的理念映射到初中數學的教學之中，就是要求教師針對不同的學生，制定出一個最適合學生發展的教育方法。分類教育的教學方法是踐行因材施教理念的最普遍方法之一，其主要內容是對教育的對象進行分類引導和特別關懷。

一、簡述因材施教與分類教育

人們對傳統的因材施教教育理念的理解是教師根據不同的學生的特點和興趣進行差異性教學，以滿足學生在不同領域的發展。在具體的教學實踐的過程之中，教師需要根據不同的情況，采用不同的方法進行教學、實踐和經驗證明，分類教育可以取得良好的教學效果。

分類教育就是教師根據學生個體的興趣、特長和偏向等特點，對不同的學生進行針對教學，讓學生發現自己的優點和不足，進而促進學生更全面的發展。實驗證明，分類教育的方法是踐行因材施教理念最有效途徑之一。

二、分類教育的實踐教學和教學方法

（一）分類教學實踐

分類教育教學方法是教育工作者在不斷的教育實踐之中摸索出來的。例如，在有理數的乘法教學中，教師在講解了正數、負數和零的定義之后，可以設立“（-4）·4，（-4）·（-4）”的問題情景，借以讓學生分組對問題進行思考和討論。教師在了解同學討論情況，和每個學生進行短暫的交流之后，對學生對基礎知識的掌握程度進行判斷，從而根據學生的學習能力和基礎能力的強弱分出組長。教師在觀察學生的過程之中不可能做到面面俱到，教師就可以建立一個三層學習的關系，依次是教師-組長-學生，從而可以讓教師對學生的了解更加的集約化。

在了解學生的能力和學習方式的差異之后，可以將不了解絕對值的學生分成若干個小組，對學生進行絕對值知識的特別訓練。將思維邏輯不夠清晰的同學分為若干個小組，為學生設計推理題，提高學生的邏輯思維能力。

教師在整體的教學之中的主要任務就是對學生進行分層和分類，這需要教師具有一定的觀察能力和溝通能力，針對不同學生對不同知識的掌握情況進行分類，進而進行針對性的教育，整個教學過程充分的發揮了學生的自主性。

（二）分類教學主要方法

筆者在長期的經驗教學之中了解到，分類教育受到班級人數和教學內容的限制，教師不可能充分的了解每一個學生的具體學習情況。所以，“教師-組長-學生”的分類教育模式就起到了很大的作用。在此教學過程之中，教師也要注意分類教學的方法，對某些特殊的學生進行特別關懷。例如，在班級中有一些同學性格內向，不愿意和教師學生進行溝通，甚至還會有一些帶有厭學情緒的同學出現，這對教學的進程帶來了很大的影響。教師在進行分類教學的時候，要對這些學生進行心理疏導，了解學生的具體情況之后再進行分類教學，往往教師的特殊關懷就是學生學習的動力。除此之外，教師在分類教育之中，還要特別關注課堂表現比較活躍的學生和學困生，發揮小組合作和分類教學的最大效用，提高初中數學教學的質量[1]。

分類教學有兩個關鍵性的因素：一是教師要根據學生具體的學習的實際情況去分類，二是教師要根據不同的分類結果制定指導計劃。很多教師在分類的時候是根據具體的成績去分類的，沒有根據不同的學生對不同知識的掌握程度去分類，在教學的過程之中，教師可以按照不同階段的學習內容，制定相關的專題測驗，根據測驗的結果對學生進行分類。例如，在進行幾何圖形的階段教學的時候，教師可以將三角形或者四邊形的知識點分開，進行兩次內容完全不同的專題訓練，進而加深對學生的差異性的了解[2]。

教師在對學生進行分類之后要對學生進行分類指導，不同類別的學生需要不同的指導方法，這樣才能促進學生的整體水平的提高。

結論：

教育要不斷的符合時代發展的要求，要不斷的對教學方法進行改革，對教學理念進行更新，從而滿足不同時代對人才的需求。因材施教理念下的分類教育能夠有效地提高學生的學習成績，提高教師的教學質量，進而促進我國教育事業的快速發展。

參考文獻：

[1]麥錫流.初中數學分層教學探討——建立學生能力模型，實現“因材施教”[J].新課程（中），2017，（07）：142-143.

[2]王秀利.以學定教 因材施教——淺談分層教學法在初中數學教學中的應用[J].讀與寫（教育教學刊），2016，（10）：101.