基于分層教學法的初中英語教學探索

張麗娟

摘 要：分層教學法作為一種新的教學方法在初中英語教學中得到了廣泛的應用，其是在綜合考量初中英語學習內容基礎上，結合學生興趣進行教學的教學方法，能夠更準確地為學生提供所需，滿足學生的學習需求，讓每一位學生在能力上、認知上得到更大的滿足感。所以分層教學法已成為當前初中英語教學中使用的主要方法，為此，應結合實踐教學經驗，對分層教學法的具體內涵進行深入探究，以便其作用能夠得到充分發揮。

關鍵詞：分層教學法；初中英語教學；有效性

隨著課程標準教學理念的轉變，對初中英語教學的質量也有了更高的要求，教師的教學思想和教學方法也在不斷變革。在具體的教學實踐中，教師認識到學生在教學中的地位，明確樹立了為學生全面發展服務的宗旨。但在班級中，數十名學生的能力與綜合素質有著很大的差別，傳統教學中“一刀切式”的教學方式不僅不利于學生整體水平的提升，還無法滿足學生的學習需求，所以，利用分層教學法，能夠為學生提供更符合其實際情況的學習內容，有針對性地提高學生的能力。

一、學習主體的分層分析

學生作為初中英語學習的主體，其在課堂教學中有著重要的位置，但因每位學生的能力和水平不同，學生對學習的需求也不同。因此分層教學法的有效運用，要將學習主體的分層作為首要前提，也就要求教師要全面了解班級內學生的學習情況以及各項能力水平，根據學生的能力、水平、成績、態度對學生進行明確的層次劃分，了解學生的內心想法和影響學生英語素養提升的因素。通常情況下，教師會將學生分為三個層次，第一個層次是優秀學生層，第一層次學生的英語基礎知識非常扎實，接受能力、理解能力強，有具體的學習目標；第二個層次是良好層次，第二層次學生對英語基礎知識的掌握處于良好水平，能夠積極地配合教師完成教學任務，主動接受英語知識，但對于英語學習有著個性化的認識；第三個層是基礎層次，第三層次學生對英語基礎知識的掌握較差，對于新知識的接受能力差，未養成良好的英語學習習慣。在這樣的分層后，教師可以根據每一層次學生的不同情況進行針對性的教學，為學生提供更符合其實際情況的學習內容，從而滿足學生的學習需要，促進不同層次學生英語能力的提升。

二、學習目標的分層分析

學習主體的分層是運用分層教學法的基礎，根據對學習主體的分層可以對英語學習目標的進行科學的分層。教師在了解每一層次學生的能力和水平之后，要幫助學生制定符合自身能力的目標，保障每一位學生都能得到進步，例如，處于第一層次的學生，其在掌握英語基礎知識外，要逐步提升自身的英語運用能力，并將此作為學習目標。而對于基礎層次的學生，其要先將基礎知識掌握牢固，才能進行能力提升。所以學生要明確分層教學并不是對學生能力的否定，而是在緊張的學習環境中，為學生提供一種更有效的提升能力和成績的方法。傳統“一刀切式”的教學方法，基礎層次的學生也要接受難度較高的內容，自信心往往會受到打擊，所以通過這樣的分層教學，能夠讓每個學生找到自我努力的方向和奮斗的目標，這樣才能將更多的精力投入英語學習中。

三、教學方法的分層分析

在對學習主體和學習目標分層后，教師的教學方法也要進行分層，這樣才能有針對性地提升每個層次學生的能力。所以，教師要充分了解每個層次學生的學習需求，運用不同的教學方法為學生傳遞知識。例如，對于優秀層次的學生，教師在教學過程中應為學生提供更多自主學習和探究的空間，幫助學生養成自主學習的習慣，在傳遞基礎知識后，教師可以讓優秀層次的學生自主學習來完成剩下的學習任務，讓其在遇到無法解決困難時再向教師進行請教；而對于良好層次學生，教師在教學過程中，要對學生進行詳細的指導，這樣就意味著學生的自主學習時間相對較少，但教師也可以通過拔高測試檢測學生的能力和水平，使其逐漸達到優秀層次；對于基礎層次學生，教師在教學過程中應通過不同的教學活動和互動方式激發其學習英語的興趣，使其能主動參與到英語教學中，樹立其學習好英語的信心，幫助其逐漸掌握理解新知識、運用英語知識的實踐能力。

四、教學評價的分層分析

由于對每個層次學生的要求不同，所以教師對學生的學習評價也應分層進行。教師應針對每個層次學生的能力差異制定不同的評價標準，例如，在評價優秀層次的學生時，教師要能對其能力上的欠缺和不足進行及時指正，并傳授其提升能力的方法；而對于其他兩個層次的學生來說，教師應根據其能力和對學習的接受程度進行評價，如語法教學中，優秀層次學生不僅要理解語法，還要學會具體的運用，而基礎層次和良好層次的學生只需理解、記憶即可。但無論對哪個層次學生進行評價，都要先肯定學生的努力和付出，不吝嗇贊美。

綜上所述，分層教學法應用于初中英語教學能夠更有針對性地培養學生的能力，并為學生樹立科學的學習目標，再通過合理的教學方法滿足學生的學習需求，使每位學生在學習上和情感上都能得到滿足，所以分層教學法應作為當代教師必須掌握和廣泛推廣的教學方法。

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？誗編輯 李博寧