基于學科核心素養的高中化學實驗教學實踐與思考

郭勤燕

摘 要：學科核心素養代表了學科學習的必要素質，也是學科學習的靈魂所在。高中化學以實驗教學為基礎，圍繞實驗展開知識點理解、化學式學習、邏輯能力提升等。從學科素養的角度分析化學實驗教學，有助于提高化學教學效率，提升教學品質，激發學生的學習興趣等。圍繞學科核心素養展開關于高中化學實驗教學的討論，旨在塑造高質量的化學教學。

關鍵詞：學科核心素養；高中化學；實驗教學

化學學習的核心素養可以歸為以下幾類：心細與細心；嚴謹的思維邏輯；動手操作能力等。在實際教學中，教師不會經常對某一教學現象做核心素養的分類，因為它們往往是相關聯的，很難進行明確的劃分。因此基于學科核心素養的高中化學實驗教學實踐也很難對某一種素養進行解釋，只能說是更加偏重于哪一素養。另外，在提出建議的同時，也希望更多的教學者能夠結合自己的教學實踐，對這些建議進行有選擇地采納，或者是糾正。

一、心細與細心，培養學生優秀的觀察力

化學以實驗開始，一些理論都是建立在對實驗現象的觀察和分析之上的，甚至有一些化學發現是緣自偶然，但若是沒有敏感的神經，優秀的觀察力，并細心地記錄這些變化，很容易就會模糊這些偶然，也就不會有后續的發現。所以每一個化學發現都不是意外，也不是上天的贈予，是發現者長期的觀察經驗的積累和敏感思維的養成。基于“心細與細心”的核心素養，可幫助學生養成對微小事物的專注力。例如在實驗教學過程中，讓學生自己去描述實驗現象，而不是對著課本念。是在不知情的情況下進行實驗，然后去表達實驗過程中的“點點”變化，這才是正確的教學邏輯。培養學生優秀的觀察力，就不能忽視實驗過程中的“意外”，并且引導學生去感謝這些意外。高中生在實驗時，最期望的是實驗成功，也就是得到和教材上一致的實驗現象，而面對失敗時，他們卻總是感覺到沮喪，將其簡單歸為實驗失敗。其實實驗是沒有失敗的，甚至失敗才是最值得學習的。因為失敗總是有原因的，而這就是需要觀察和思考的內容，總會學習到別人沒有觀察到位的東西。另外，細心能夠讓實驗更加順利，可以避免不必要的錯誤。這樣可以逐漸積累學習自信心，最終作用于其他方面的化學學習。培養學生優秀的觀察力，可以采用積分的形式，學生每發現一次不同的化學實驗現象，或是提出不同的問題，就能夠得到一定的分數，每個月對分數進行“清零”，并評比這個月的“觀察達人”，可以給予獎勵，可以記錄學生觀察力的提升，也能促進學習能力的成長。

二、嚴謹的思維邏輯，培養學生思考的能力

實驗絕對不是簡簡單單地按照實驗步驟完成即可，即便再細心，再認真，甚至是不犯錯誤，若是沒有思考，也只是實驗的“操作工”。因此實驗學習的過程重在思考，每一個簡單的實驗步驟都應該去思考為什么，是為了不污染藥品，還是為了怕氧氣氧化，或是避免造成實驗誤差等。嚴謹的思維邏輯，從每一個簡單的細節開始，理順實驗思路的過程絕不是記憶和背誦實驗步驟的過程，而必須是能夠獨立思考，甚至是可以設計實驗。嚴謹的思維邏輯，要求學生能夠自主設計實驗。在教學時，教師可以引導學生進行教材中的實驗，然后要求學生分小組進行討論，完成本小組的實驗設計，在本節課或是下堂實驗課進行操作。當然，教師在學生進行實驗之前，必須參與到小組的實驗設計中，讓他們明確自己設計這個實驗的初衷，而通過實驗有沒有達到這樣的目的，是不是能夠得到相應的結論。當然更要保證實驗的安全性，教師的提前預知能夠保證這些實驗的基本要素。而且對學生小組進行實驗追問，也能讓他們更加清楚自己進行實驗的目的。

三、動手操作能力，可以真正獨立操作實驗

目前高中化學教學時間比較緊張，還有高考的壓力，學生進行化學實驗也只是一種輔助形式。甚至很多實驗都是教師演示，或者是學生觀看教學視頻就“草草了事”了，這樣很難起到教學效果，甚至造成學生“眼高手低”，認為一些實驗很簡單，自己動手也是這樣。但實際上僅僅是“移液”這個過程實際操作就不是那么簡單，學生很難及時堵住，會讓溶液又流回溶液中。所以會做實驗和真正做實驗是不同的，也許你知道如何完成實驗步驟，如何得到實驗結果，甚至清楚每一步的原因，但若不去實際操作，定是不能將實驗完成好的。因此作為教師，必須安排出讓學生可以真正做實驗的時間，讓他們完全獨立地完成一個實驗。另外，可以利用課下的時間，組織化學興趣小組，讓有興趣的或者是有心的學生能在課下來豐富自己的生活，也充實化學知識層面。

總之，高中化學實驗教學遵循了化學的來源，體現了化學學習的本質。以科學素養為基礎，不斷夯實學生化學學習的層層知識，以最簡單、最直接的思考方式來引導學生，養成優秀的化學學習思維，建立化學學習邏輯，在教學中漸漸培養和提升化學能力，成為對化學學習有追求的人。

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？誗編輯 韓 曉