如何構建高中歷史高效課堂

趙斌

摘 要：隨著新課標的不斷改革，學校對構建高效課堂給予了充分的重視。因此，教師在教學過程中應該積極創新教學方法，為學生構建歷史高效課堂。根據學生的發展特點，就如何構建高中歷史高效課堂進行了分析探究，并結合他人優秀的教學經驗，提出了一些有效策略，希望對教師轉變教學方法有所幫助。

關鍵詞：高中歷史；高效課堂；教學方法

一、課題導入，吸引學生的注意力

在高中歷史教學中，一個良好的開頭可以事半功倍。如果教師在教學過程中可以抓住導入課文這一環節，快速地吸引學生的注意力，就能調動學生參與課堂學習的積極性，從而有效地提高課堂效率。為吸引學生的注意力，教師在授課之前，可以利用多媒體為學生導入與教材內容相關的材料，像圖片導入、視頻導入，音樂導入等。例如，在學習高二必修三第五單元《新文化運動與馬克思主義的傳播》這一課時，首先教師可以利用多媒體為大家播放一些新文化運動時期的人物圖片、著作圖片以及相關視頻并對大家說：“下面請大家觀看這些圖片和視頻，看完之后說一說你從中獲取了什么信息。”學生積極地看完圖片和視頻之后，有的學生說：“我了解到新文化運動之所以提出民主與科學的口號是因為我國封建社會用專治和愚民政策來統治老百姓。”還有的學生說：“中國共產黨是在馬克思主義的影響下逐步建立起來的。”然后教師對學生說：“大家說的非常好，那么請大家結合剛才的圖片和視頻想一想，新文化到底新在哪里，有什么樣的意義？馬克思主義是如何傳入中國的，怎么傳播開來的？”學生就老師的問題展開積極討論。討論結束之后，教師抽幾個同學來表達一下自己的觀點。對教師提出的問題，有的學生說：“新文化運動倡導民主、科學，反對封建主義下的迷信、專治，空前解放了人們的思想。”還有的同學說：“俄國的十月革命將馬克思主義傳入中國，經過中國知識分子的宣傳以及五四運動的爆發，使馬克思主義在中國傳播開來。”最后，教師對學生說：“大家回答得都非常好，接下來請大家仔細閱讀這一課，我們一起學習這節課的內容。”教師在歷史課堂上利用多媒體將教學內容直觀地呈現在學生眼前，引導學生在看圖片以及視頻的過程中深入了解歷史事件發生的原因和結果，不僅能夠吸引學生的注意力，而且還能更好地建立高效課堂。

二、角色扮演，激發學生學習歷史的興趣

當前的大多高中生在歷史課堂上無精打采，認為教學內容枯燥無味，對歷史課不感興趣，這不利于提高學生的學習效率。為改變這一現狀，教師在歷史教學中可以引導學生進行角色扮演，激發學生的學習興趣。例如，在學習高二必修三第一單元中《“百家爭鳴”和儒家思想的形成》這一課時，教師在授課之前對學生說：“今天我們在上課之前，先來做一個角色扮演的游戲，大家從書中選擇自己喜歡的文學人物進行表演練習，然后我會按照大家挑選的角色，將你們分成幾個小組來表演。”學生練習完之后，在教師的引導下扮演各個文學流派的人物，進行一場文學辯論，再現當時的場景。教師看完學生的表演之后說：“大家的角色扮演非常棒，那通過表演，你認為這些文學流派是在什么條件下產生的，這些流派有什么特點呢？你最喜歡哪個文學流派，說一說你喜歡的理由。”對教師提出的問題，有的學生說：“春秋時期之所以會產生各種文學流派是因為當時社會經濟和政治的變動。”有的學生說：“以孔子為代表的儒家學派主張仁愛，而以老子為代表的道家主張順應自然，無為而治。”還有的學生說：“我喜歡孔子的主張，只有學會愛人，社會才會變得和諧。”教師對學生的回答說道：“大家說的非常好，那么接下來我們一起學習一下這節課的內容。”最后教師帶領學生回歸課本，深入了解這節課要學習的知識。這樣的教學模式不僅能夠激發學生學習歷史的興趣，還能讓其在表演的過程中掌握歷史知識。

三、小組合作，營造良好的課堂氛圍

小組合作是高中教學的重要方法之一，不僅能夠營造良好的課堂環境，而且還能促進教師與學生之間的交流。因此，教師在歷史課堂上應根據學生對知識的把握程度、身心特點以及學習成績等，將學生分成幾個相互促進的學習小組。讓其在小組內對教師在歷史課堂上提出的問題進行分析、交流。這樣的教學模式有利于發揮學生在課堂中的主體地位，使其積極地參與到課堂學習中來，讓學生在合作的過程中學會與教師、同學交流，使課堂充滿活力。例如，在學習高一歷史必修二第六單元《空前嚴重的資本主義世界經濟危機》這一課時，教師可以先將學生分成學習小組，然后提出“什么是經濟危機，為什么會出現經濟危機？”“經濟危機有什么特點”“經濟危機對人們的生活產生了什么影響？”等問題讓學生在小組內交流、探究。學生經過熱烈的討論之后，有的說：“出現經濟危機是因為很多東西生產過多導致的。”還有的說：“經濟危機出現之后，很多工人都失業了，生活得不到保障，引起社會動亂。”最后教師對學生的回答進行評價。這樣既能充分調動學生參與課堂的積極性，還能提高學生的學習能力，從而有效地構建高效課堂。

綜上所述，構建高效課堂是教學中的重中之重，所以教師在教學的過程中應以學生為主，充分發揮自身的教學作用，引導學生在小組合作、角色扮演的過程中輕松掌握理論知識，從而有效地提高學生的學習效率。

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