高校創(chuàng)業(yè)教育課程教學評價體系的構(gòu)建與應(yīng)用研究

郭志輝

摘 要：近些年來，教育行業(yè)一直保持著上升的發(fā)展趨勢，教育部也越來越加大對大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的力度。同時，各個高校也在教育政策的支持和推動下，相繼推出了創(chuàng)業(yè)教育課程，并且創(chuàng)業(yè)教育課程成為了培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)型人才的主要途徑之一。雖然我國的創(chuàng)業(yè)教育課程已經(jīng)取得了一定的成果，但是由于高校開展創(chuàng)業(yè)教育的時間相對較晚，進而導(dǎo)致實際的教學過程中仍存在一定的問題。因此，在介紹高校創(chuàng)業(yè)教育課程教學評價體系的基本原則和指導(dǎo)思想的基礎(chǔ)上，指出了其中存在的問題，并且詳細地分析了高校創(chuàng)業(yè)教育課程教學評價體系的構(gòu)建與應(yīng)用問題。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)業(yè)教育；教學評價；高校

中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：1001-7836（2018）05-0045-03

引言

我國經(jīng)濟的不斷增長導(dǎo)致就業(yè)形勢一直處于一個嚴峻的狀態(tài)。現(xiàn)階段，就業(yè)市場競爭十分激烈，并且就業(yè)率不是很樂觀，而高校是培養(yǎng)人才的重要場所，應(yīng)采取一定的措施來應(yīng)對這樣的就業(yè)形勢。黨中央也對此提出了相應(yīng)的政策來支持大學生進行自主創(chuàng)業(yè)，在推動經(jīng)濟發(fā)展的同時，提高一定的就業(yè)幾率。所以，在各個高校中開展創(chuàng)業(yè)教育課程教學是十分有必要的。大學生可以通過創(chuàng)業(yè)教育課程來了解什么是創(chuàng)業(yè)，并且樹立一定的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識，鼓勵他們勇于進行創(chuàng)業(yè)，同時對于即將步入社會的大學生來說，有利于他們認清和明確自己的未來發(fā)展方向以及人生目標，在一定的程度上培養(yǎng)了學生的自信心和膽量，這也促進了未來就業(yè)形勢的發(fā)展和自主創(chuàng)業(yè)的進步。

一、高校創(chuàng)業(yè)教育課程發(fā)展現(xiàn)狀及特點分析

（一）高校創(chuàng)業(yè)教育課程發(fā)展現(xiàn)狀

我國高校的創(chuàng)業(yè)教育課程體系與西方許多發(fā)達國家相比起步較晚，在2000年時，我國教育部門開始真正提出并實施了創(chuàng)業(yè)教育的實驗點工程項目，隨著其不斷的發(fā)展，至今也初見成效，取得了顯著的成績，在黨的政策方針的指導(dǎo)下，進一步強調(diào)要充分確保、積極貫徹并落實就業(yè)發(fā)展規(guī)劃，借助創(chuàng)業(yè)引領(lǐng)并促進就業(yè)，從而為我國各大高校的創(chuàng)業(yè)教育課程提供了指導(dǎo)思想[1]。在實施創(chuàng)業(yè)教育的最初階段，遇到了各方面的困難，但卻在實踐中努力探索、深入挖掘更加適合我國社會發(fā)展形勢的創(chuàng)業(yè)教育體系。為此，政府與教育部門也出臺了有關(guān)扶持政策。積極鼓勵大學生自主組織創(chuàng)業(yè)活動，相關(guān)高校也在相繼增設(shè)各類創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練課程、構(gòu)建創(chuàng)業(yè)園，開展豐富多彩的創(chuàng)業(yè)競賽等，以此來全方位地提高大學生的創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新意識及能力，增強他們的市場競爭力，充分發(fā)揮創(chuàng)業(yè)教育課程的巨大能效。隨著我國創(chuàng)業(yè)教育課程評價體系的越發(fā)成熟，在其發(fā)展過程中，也逐漸暴露出許多問題，為培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)人才帶來了較大的影響與挑戰(zhàn)。對此，各大高校應(yīng)充分重視創(chuàng)業(yè)教育課程的評價體系建設(shè)問題，及時采取有效措施來提高評價體系的穩(wěn)定性，發(fā)揮出積極作用。

（二）高校創(chuàng)業(yè)教育課程主要特點

1.整體性

創(chuàng)業(yè)并沒有想象中的簡單，不僅要具有獨當一面的強大心理素質(zhì)，同時還會涉及到各領(lǐng)域當中的專業(yè)性知識與技能的科學運用。比如，金融知識、心理素養(yǎng)、企業(yè)管理、法律規(guī)章制度、工商執(zhí)照等，同時還會涉及到藝術(shù)設(shè)計方面的相關(guān)知識，不是單方面地掌握某專業(yè)領(lǐng)域的知識就能夠順利創(chuàng)業(yè)的，而是需要創(chuàng)業(yè)人員是綜合性專業(yè)人才，對創(chuàng)業(yè)過程中所涉及到的各種知識都要有所了解才行。金融領(lǐng)域?qū)?chuàng)業(yè)人員來說有著至關(guān)重要的作用，其將會直接影響創(chuàng)業(yè)初始階段具體項目的財務(wù)預(yù)算、經(jīng)營當中及最終項目結(jié)束后創(chuàng)業(yè)者的實際利潤。法律中的具體章程則會影響到創(chuàng)業(yè)期間所簽署的各類合同與協(xié)議、勞動雇傭法、食品安全法及創(chuàng)業(yè)的法人代表權(quán)益等，若對相關(guān)法律規(guī)定不了解，會為日后的創(chuàng)業(yè)埋下較大的安全隱患。科學有效的企業(yè)管理方法能夠幫助創(chuàng)業(yè)人員制定出切實可行的運行機制，經(jīng)營過程會更加順利，上述這些知識缺一不可，與整個創(chuàng)業(yè)過程緊密相連。由此能夠充分看出，創(chuàng)業(yè)的繁復(fù)性涉及到的領(lǐng)域眾多，進而讓創(chuàng)業(yè)課程也具有顯著的整體性特征[2]。

2.實踐性

想要創(chuàng)業(yè)就應(yīng)通過具體有效、符合實際情況的實踐行為去深入探索與觀察，搜集完整的材料、學習相關(guān)領(lǐng)域的知識，認知所創(chuàng)業(yè)項目目前的市場發(fā)展趨勢，而不是簡單地思考卻不付出實際行動，創(chuàng)業(yè)必須要經(jīng)過不斷的實踐探索，不然是無法實現(xiàn)所謂的創(chuàng)業(yè)夢想的。不付出實際行動、不進行相關(guān)市場考察，盲目地實施創(chuàng)業(yè)，最終必定會失敗。因此，高校在實施創(chuàng)業(yè)教育過程當中，不能單一地僅依賴課程教材來傳授創(chuàng)業(yè)知識，還需根據(jù)針對性的實踐活動讓廣大學生切實了解并掌握創(chuàng)業(yè)的具體流程，明確當前創(chuàng)業(yè)市場的發(fā)展動態(tài)，若缺少這方面的教學內(nèi)容，則會對學生將來的創(chuàng)業(yè)造成較大的負面影響，會導(dǎo)致學生將來創(chuàng)業(yè)的失敗，進而影響到學生的自信心。創(chuàng)業(yè)的實踐教學活動簡單說也就是情景教學，構(gòu)建未來的創(chuàng)業(yè)環(huán)境，讓學生切實體會創(chuàng)業(yè)中的各個細節(jié)與真實氛圍，了解創(chuàng)業(yè)各環(huán)節(jié)的具體工作，在創(chuàng)業(yè)情景當中，激發(fā)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識，促使他們尋找到創(chuàng)業(yè)靈感，對創(chuàng)業(yè)計劃的制訂、創(chuàng)業(yè)團隊的建設(shè)、創(chuàng)業(yè)啟動資金等方面都有著的自己明確的想法，架構(gòu)了基礎(chǔ)性的框架，以便學生將在創(chuàng)業(yè)課程中所學習到的知識應(yīng)用到實踐當中，助力大學生的人生創(chuàng)業(yè)，幫助他們走向事業(yè)的巔峰。

3.結(jié)構(gòu)性

結(jié)構(gòu)構(gòu)建者的核心理念是重視事物組織的建設(shè)構(gòu)成，對于具體知識既要注重掌握知識的關(guān)鍵性理論，同時也要關(guān)注其運用所學知識來建立自身的知識體系。對此，高校的創(chuàng)業(yè)教育在實際教學中，教師不應(yīng)過于重視基礎(chǔ)理論知識的講解，關(guān)鍵要將實現(xiàn)知識進行有效傳播，應(yīng)重視學生在實踐教學中的具體表現(xiàn)，幫助學生建立他們的知識系統(tǒng)。根據(jù)所學的創(chuàng)業(yè)知識，結(jié)合個人主觀意識及實踐當中所積累的相關(guān)實驗，來構(gòu)建完善的知識體系，這對于高校的創(chuàng)業(yè)大學生來說有著極其重要的意義，能夠充分推動他們的創(chuàng)業(yè)進程[3]。高校創(chuàng)業(yè)課程在實質(zhì)上與其他專業(yè)課程來說完全不同，創(chuàng)業(yè)教育需要學生的積極參與，經(jīng)過與教師間的默契合作將所學知識在學生思維模式的運作下重構(gòu)，借此來提高學生的主動性，培養(yǎng)他們自主學習的良好習慣，激發(fā)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識，為他們將來成功地創(chuàng)業(yè)奠定堅實基礎(chǔ)。

二、高校創(chuàng)業(yè)教育課程教學評價體系的基本原則和指導(dǎo)思想

（一）基本原則

一是效果與過程相結(jié)合的原則。高校創(chuàng)業(yè)教育課程教學過程評價指的是高校與信息媒體、政府、事業(yè)企業(yè)單位等相連接的大學生創(chuàng)業(yè)教育過程，主要過程包括資金支持、師資隊伍、課程教學、實踐平臺以及指導(dǎo)思想等等。而高校創(chuàng)業(yè)教育課程教學效果評價指的是高校創(chuàng)業(yè)教育所獲得真實效果的評價，例如大學生創(chuàng)業(yè)成功率、大學生創(chuàng)業(yè)比賽獲獎情況、企業(yè)單位對大學生創(chuàng)業(yè)能力與知識的評價等等；二是全面突出重點的原則。高校創(chuàng)業(yè)教育課程教學屬于一種較為系統(tǒng)化的社會機制，它需要多個部分共同參與、相互合作，例如信息媒體、企事業(yè)單位、政府以及高校等。而為了更好地考察創(chuàng)業(yè)教育課程是否鍛煉學生的創(chuàng)業(yè)能力、是否傳授有用的創(chuàng)業(yè)知識等，高校應(yīng)構(gòu)建完善的創(chuàng)業(yè)教育課程教學評價體系[1]。同時，所選擇的標準應(yīng)是以大學生創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量提升為核心，展現(xiàn)全面性和重要性，將其所包含的重點一一體現(xiàn)出來，進而促使評價結(jié)構(gòu)具備一定的信度；三是客觀體現(xiàn)層次性的原則。在選擇評價標準時，客觀性是其基礎(chǔ)和前提。確定標準應(yīng)以國家教育部所提出的全面加強高等教育質(zhì)量的精神要求和若干意見為依照，以高校現(xiàn)階段實施創(chuàng)業(yè)教育工作的現(xiàn)狀為條件，進而選擇一個符合客觀社會實際、展現(xiàn)高校創(chuàng)業(yè)教育水平的重要標準。除此之外，評價標準體系應(yīng)有子項目和其他一系列的項目組成，這些項目之間是存在一定的遞進關(guān)系的，是有層次、有級別的。

（二）指導(dǎo)思想

構(gòu)建高校創(chuàng)業(yè)教育課程教學評價體系的指導(dǎo)思想是高校創(chuàng)業(yè)教育工作評估的重要指向，是以樹立學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識，加強學生的責任感和使命感，培養(yǎng)學生創(chuàng)業(yè)能力和創(chuàng)新精神，促進學生全面發(fā)展和創(chuàng)業(yè)就業(yè)為教學目的，堅持以有效規(guī)范高校創(chuàng)業(yè)教育評估、科學發(fā)展高校創(chuàng)業(yè)教育評估為重要方針，優(yōu)化教育保障體系、優(yōu)化教學內(nèi)容、優(yōu)化教學目標，在很大程度上提升了高校的人才培養(yǎng)水平，實現(xiàn)真正意義上的以創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)的目標，保證高校畢業(yè)生的有效創(chuàng)業(yè)和充分就業(yè)[4]。

三、高校創(chuàng)業(yè)教育課程教學評價體系中存在的問題

首先，高校創(chuàng)業(yè)教育課程教學評價體系與自身的整體結(jié)構(gòu)存在著一定的矛盾。針對高校創(chuàng)業(yè)教育課程構(gòu)建相應(yīng)的評價體系，主要是由于最終所得出的教學評價結(jié)果將會直接反映出高校創(chuàng)業(yè)教育的實效性與整體質(zhì)量，有效監(jiān)測教學工作的進程是否順利，以便更好地幫助教師調(diào)整教學方案。以往的教學評價體系當中，尚未結(jié)合各種因素來實施評價，沒有依據(jù)實際情況、統(tǒng)籌兼顧、綜合分析，更沒有將高校中不同問題納入到評價體系當中，嚴重忽視了創(chuàng)業(yè)教育中的多樣性特征，僅是通過僵硬化的統(tǒng)一要求來進行評價，導(dǎo)致最終的評價結(jié)果沒有任何實際意義。這種評價標準，實際上缺乏相應(yīng)的科學合理性，較大地約束了高校之間創(chuàng)業(yè)教育的建設(shè)與發(fā)展，不利于學生創(chuàng)業(yè)工作的順利實施，失去了其評價體系的積極作用。其次，高校創(chuàng)業(yè)教育課程教學評價體系中的主體沖突。高校創(chuàng)業(yè)教育課程體系的工作主要是教育部門來負責開展，他們的教育理念對構(gòu)建高校創(chuàng)業(yè)教育課程評價體系來說至關(guān)重要，有著直接的影響作用。教育部門是國家中所有學校的最高管理機構(gòu)，也是教育方針制定、教育體制改革的實施者，更是教育評價的提出者，這些多重身份卻永遠都是同一主體對象，導(dǎo)致教育部門的相關(guān)評價權(quán)利過大，權(quán)重過高，評價主體目標過于單一。教育部門作為教育組織參考遵循的主要主體，權(quán)利大、有著一定的社會影響力，讓高校創(chuàng)業(yè)教育課程的評價機制并未主動參與到社會實踐當中，尚未構(gòu)成多元化的體系，嚴重影響了高校創(chuàng)業(yè)課程的實際工作進展與評價體系的構(gòu)建。最后，高校創(chuàng)業(yè)教育課程教學評價體系受到政策的約束[2]。我國各大高校的創(chuàng)業(yè)教育課程的組織和開展與教育部門出臺的相關(guān)政策有著直接的關(guān)系，教育部門對相關(guān)政策所采取的革新工作將對創(chuàng)業(yè)教育課程帶來較大的影響。在改革開放逐步深化的過程中，我國的教育部門對于高等教育放寬了辦學政策，讓各大高校能夠自主辦學、按照法律規(guī)定辦學，但由于高校以往較長時間統(tǒng)一化綜合管理，讓大部分高校在實施構(gòu)建專業(yè)、教學改革、建立評價體系當中受到嚴重制約，從而造成創(chuàng)業(yè)教學工作發(fā)展的停滯不前，無法有效健全評價體系。

四、高校創(chuàng)業(yè)教育課程教學評價體系的構(gòu)建與應(yīng)用

（一）高校創(chuàng)業(yè)教育課程教學評價體系的具體應(yīng)用

高校主要是想通過創(chuàng)業(yè)教育課程教學評價體系的建立來得出真實的評價，進而反映真實的高校創(chuàng)業(yè)教育工作效果。作為創(chuàng)業(yè)教育的教學評價體系，必須先構(gòu)建一個具有較強自主性、較強客觀性、完善嚴格、公平公正的評價體系，進而滿足社會大眾以及教育組織的需求，將高校創(chuàng)業(yè)實踐活動清晰化，借助完善的教學評價體系來推進高校創(chuàng)業(yè)教育，增強學生的創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)能力；其次，根據(jù)國家教育部門的相應(yīng)政策，合理確定高校創(chuàng)業(yè)教育目的，進而實現(xiàn)學生的全面可持續(xù)發(fā)展；再次，注重創(chuàng)業(yè)教育的授課狀態(tài)，不斷增強教師的專業(yè)素養(yǎng)，通過相應(yīng)的實踐活動來增強學生自身的創(chuàng)業(yè)能力，為日后的創(chuàng)業(yè)和就業(yè)打下良好的基礎(chǔ)[3]。

（二）構(gòu)建高校創(chuàng)業(yè)教育課程教學評價體系的原則

首先應(yīng)對各個高校之間的區(qū)域差異、特點差異進行充分的考慮之后，以實施性強、方向明確、科學合理的原則來構(gòu)建高校創(chuàng)業(yè)教育評價體系，進而形成一個科學合理的創(chuàng)業(yè)教育課程評價體系。同時，還應(yīng)以科學合理的態(tài)度來構(gòu)建評價體系，只有不斷完善評價體系，才能夠得到更加有效和真實的最終評價結(jié)果。

（三）不斷地優(yōu)化高校創(chuàng)業(yè)教育課程教學評價體系

優(yōu)化高校創(chuàng)業(yè)教育課程教學評價體系，首先應(yīng)豐富和完善評價體系中的內(nèi)容，這樣才可以有效促進高校創(chuàng)業(yè)教育課程教學評價體系充分發(fā)揮自己的功效和作用。外在的評價只能夠體現(xiàn)高校創(chuàng)業(yè)教育課程教學評價體系的輔助功能，但最重要的是其內(nèi)在的本質(zhì)原因。因此，為了保證順利開展高校創(chuàng)業(yè)教育課程教學，高校應(yīng)不斷地優(yōu)化評價體系的內(nèi)在目標，將外在評價因素視為優(yōu)化內(nèi)部內(nèi)容的主要動力，不斷增強評價體系的能動性和自覺性。與此同時，高校應(yīng)以長遠的目光去看待問題，加強高校創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)部評價，進而促進我國高校創(chuàng)業(yè)教育課程教學評價體系的進一步完善，為我國高校創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展提供保障。

結(jié)束語

綜上所述，高校創(chuàng)業(yè)教育教學工作一直在順利地開展著，構(gòu)建高校創(chuàng)業(yè)教育課程教學評價體系是保證高校創(chuàng)業(yè)教育課程順利發(fā)展的重要前提，并且不斷優(yōu)化高校創(chuàng)業(yè)教育評價體系，有利于進一步推進高校創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展。所以，構(gòu)建創(chuàng)業(yè)教育教學評價體系應(yīng)以公正公平、合理科學為基本原則，注重其可持續(xù)發(fā)展，不斷提高自身評價的客觀性.只有促進教學評價體系的進一步完善，才能夠有效促進高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展和進步，增強高校大學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識和能力，進而從根本上緩解激烈的就業(yè)形勢，有效推動我國經(jīng)濟的發(fā)展。

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（責任編輯：侯秀梅）