構建大學生創新創業訓練指導要素體系芻議

段琪 宗毅

摘要： 在“雙創”背景下，大學生得到了更多創新創業訓練機會，高校如何提升大學生創新創業指導效果值得探索。當前，主要暴露出大學生創業基礎素養亟待提升、高校配套政策和支持力度有待優化等問題，需要高校從增強認識教育以端正大學生參與創新創業訓練的價值觀、完善創新創業知識與技能訓練體系、進一步完善保障體系等層面進一步優化大學生創新創業訓練指導要素體系。

Abstract： Under the background of "innovation and entrepreneurship"， college students get more opportunities for innovation and entrepreneurship training. It is worth exploring how colleges and universities can improve the effectiveness of college students' innovation and entrepreneurship guidance. At present， it is mainly exposed that the basic literacy of college students' entrepreneurship needs to be improved urgently， and the supporting policies and support efforts of colleges and universities need to be optimized， and universities need to enhance the understanding of education in order to correct the value of college students in the innovation and entrepreneurship training， improve innovation and entrepreneurship knowledge and skills training system， and further improve the security system and other aspects to further optimize the guiding elements of college students' innovation and entrepreneurship training system.

關鍵詞： 大學生；創新創業訓練；高等教育

Key words： college students；innovation and entrepreneurship training；higher education

中圖分類號：G649.21 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2018）16-0185-03

0 引言

在當前“大眾創業，萬眾創新”的背景下，既為大學生提供了更多的創業實踐和創業訓練機會，也對高校的創業教育提出了新的要求。創業教育的本質不僅是解決就業問題，更重要的是要培養學生的創業意識和實踐能力，塑造學生成為創新型綜合人才[1]。創業教育在推進過程中也逐漸暴露了教育質量不理想的問題[2]，且對于大學生創業能力的影響并不顯著[3]。研究者在工作實踐中也發現，當前大學生在創新創業訓練過程中存在諸多問題，需要高校盡快構建一套適宜于指導大學生創新創業訓練的工作體系，以促進其創業能力的提升。因此，本研究結合工作實踐，對大學生創新創業訓練指導工作體系的要素進行探討，為優化當前的創業教育提供理論參考。

1 大學生在創新創業訓練過程中存在的問題

目前主流的創新創業訓練包括“大學生創新創業訓練計劃項目”（即通常簡稱的“大創”）、“挑戰杯”的分支“創青春創業計劃大賽”（又被稱作“小挑戰杯”），以及由地方教委舉辦的創業大賽和由企業冠名資助的創業比賽等，高校幾乎每一學年都會發布2個以上創業訓練的項目通知。但此類訓練一直存在“場面熱鬧、實效欠佳”的詬病，有學者認為是由于高校與社會對創業教育的關注視角不同造成的[4]。根據研究者的工作經驗，從大學生自身表現與高校兩個層面分析當前存在的問題：

1.1 大學生創業基礎素養亟待加強培育

按照大學生創新創業訓練的基本流程步驟，大學生在參與訓練過程中主要暴露出如下問題：

1.1.1 選題易脫離實際需求

在進行項目評審及指導學生的過程中發現，部分大學生在選題時較容易脫離實際，缺乏真正的實踐意義。本研究認為，造成這一現象的根本原因在于部分大學生并沒有真正理解創業訓練的目的，在選題時缺乏系統的調研和思考過程，導致選題存在缺乏實際運用意義、創新性不足、可操作性不強等問題。

1.1.2 文本功力亟待改善

在工作實踐中發現，部分大學生認為文本內容才是最重要的，而忽視文本格式，但文本格式卻能夠直觀反映工作態度。文本功力不足主要有以下表現：①忽視文檔格式，出現字體、字號、行間距、標題風格不統一等，整個文本看起來非常凌亂；②語言表達過于口語化、網絡化，存在語句不通順的情況；③標點符號使用不規范，逗號、頓號不分，或者濫用句號等。當然，這一現象也不僅存在于高校創業項目的申報書當中，有相當一部分大學生在平時作業、畢業論文中都存在這方面的問題。

1.1.3 對創業過程認識不清

例如，有些項目組會提出在短時間內無法實現的目標和規劃，并認為“我們可以找投資人”來解決當前資金不足的問題，這表明大學生對創業的路徑、投資人等概念都非常模糊。但是，如果創業者缺乏對市場的系統考察分析、對市場前景的合理預判、現實資源的整合與統籌等過程，則很難開始真正的創業。

1.1.4 意志力和執行力需要進一步提升

創業本身是一個非常艱苦、復雜的過程，雖然大學生的創業項目通常較小，且只作為訓練，但是基本能夠折射創業過程。在這個過程中，需要協調多方資源、做好宣傳推廣、營銷策劃、團隊培育等，需要投入一定的精力和努力才有可能獲得成功。在實踐中發現，有的大學生還缺乏良好的意志力和執行力，對協調資源存在畏難情緒、難以均衡課業與創新創業訓練的時間等，導致項目執行效果差強人意。

1.1.5 責任心不足

部分學生在大三時申報項目，但由于獲批項目的執行期通常是1-2年，意味著當項目進入關鍵執行期時，這部分學生已經進入大四。因此，存在個別學生因為要找工作、考研等原因而退出訓練的情況。這反映了當前大學生責任意識還有待提升，因為一個項目的成功申報，不僅有學生自身的努力，還有指導老師的付出、學院和學校層面的支持。同時，被推薦至市級或國家級的項目，如不如期執行，對學校在該領域的信譽也有不良影響，但這一點有并沒有被學生充分認識到。

1.1.6 團結協作能力有待加強

創業訓練項目通常需要5-7個人左右的團隊，因此團隊協作能力是非常重要的，但這方面仍暴露出一些問題。例如，在實踐中觀察到，項目負責人比較容易出現兩種狀況：一種過于強勢，認為“我是負責人，大家都要聽我的”；另一種則過于“老好人”，不好意思提出與大家不同的意見，往往是總結其他人的意見，選擇一個中庸的方案。這兩種行為模式都不是好的領導模式，作為領導者，要能統籌整個局面，把握好項目的執行方向，確定工作模塊，在每個模塊中安排好各團隊成員的職責，提高效率。

1.2 高校配套政策和支持力度有待優化

1.2.1 硬件支撐條件還較為薄弱

例如，有的創業訓練項目需要一定的場地來開展業務或安置設備等，但有時在學校里卻很難找到合適的場地。在這方面，高校應當優化資源配置，盡可能的為大學生創業項目提供必要的資源支撐。否則，這方面就產生了矛盾，即大學生在申報項目時明確提出需要場地，項目也順利通過評審，但在執行時卻無法實施，這確實會嚴重打擊學生的積極性，同時也影響任務指標的完成。

1.2.2 創業認識教育相對匱乏

創業認識是指大學生對創新創業所持有的價值觀，是貫穿其創業活動的指導思想，影響其創業表現。但是，目前高校還較為缺乏系統的認識教育體系，容易導致三方面的問題：一是未能給大學生樹立端正的訓練價值觀，讓部分大學生在申報項目時功利性較強，對于訓練能帶給自己的創新思考力、執行力等方面的價值有所忽視；二是大學生并不理解創新創業的內涵，因此在選題的針對性、項目方案的可操作性等方面就可能出現較大偏差；三是不能引導大學生有意識地學習對創業有重要意義的專業課程，例如，在撰寫創業項目申報中，通常需要市場調研、市場營銷、財務管理、風險管理等方面的知識，但是在評審材料的過程中發現，部分大學生對于這些方面的知識掌握卻并不牢固。

1.2.3 創業訓練活動實踐性相對不足

我國高校創業活動實踐性不足是普遍存在的問題，例如，學生參與的創新創業訓練通常是在校內環境進行，有很多情境是與社會真實環境不相容的，一旦走出校門，則很難繼續維持。除此之外，相當一部分學校的校內創業模擬條件不足，模擬比賽或者模擬活動往往停留在形式層面，學生很少有機會在模擬訓練之后接觸到真實的創業實踐情境[5]。對于這兩種現象，都還需要高校幫助搭建實踐平臺，促進創業訓練與真實創業情境對接。

2 大學生創新創業訓練指導要素體系構建的對策建議

2.1 增強認識教育，端正大學生參與創新創業的價值觀

2.1.1 普及創新創業知識，提高大學生對創新創業的認識

提高大學生創新創業訓練的效果，首先應當端正大學參與訓練時的價值觀。因此，高校應舉辦創新創業項目宣講會、基礎知識普及教育、創業成功校友經驗分享會、組織參觀優秀的眾創空間、接觸項目路演等活動，讓大學生對創新創業有直觀的認識，了解創新創業的內涵、過程及存在的風險等方面的問題。通過這一環節，有助于篩選出一批更有創業意識、責任心的大學生獲得訓練機會，同時，也有助于加深大學生對創業活動的認識，從而更好地指導自己的創業行動。

2.1.2 引導大學生主動將專業課知識與創新創業融合起來

在開展創新創業認識教育過程中，引導大學生主動的將專業課知識與創新創業融合起來，鼓勵教師在課堂上提示學生本門課程如何與創新創業相結合。例如，在實踐中發現，學過營銷策劃并掌握良好的學生在撰寫申報書時就較為順暢；珠寶專業的學生將在專業課中學到的專業技術運用到創業比賽中，并且在答辯現場做了技術展示，受到了良好的評價。可見，專業課教育與創業教育應當融為一體，相互促進，使大學生不僅懂創業、想創業，還要能創業，對創業過程有深層次的體驗，進一步提升創業能力[6] 。

2.1.3 加強責任感和意志力教育

正如前文分析，部分學生因為大四期間面臨找工作、考研等情況，對于已經申報成功的訓練項目存在“撂挑子”現象。因此，高校應當提前加強責任感教育，讓參賽的學生充分認識到：一旦參與到創新創業訓練項目中來，就需要對自我、其他團隊成員、學院、學校負責，不能隨意退出訓練。創業本身是艱苦、復雜的過程，要在指導學生的過程中進行適當提醒，鼓勵學生堅持努力，不要輕易放棄。

2.2 完善創新創業知識與技能訓練體系，形成“一站式”輔導平臺

2.2.1 統籌高校課程資源，形成創業知識“智庫”

創業過程涉及到企業設立、投融資、營銷、管理等領域的知識，而這些知識在絕大多數高校中都包含在在課程體系當中。目前，有些高校開展了專門的創新創業教育課程，但是這些課程相對較為零散， 缺乏統一教材，而且沒有體現梯度式設計[3]。本研究認為，高校首先應當遵循創業過程規律構建創業課程體系，進而統籌現有的課程資源，并公開課程資源安排，讓參與訓練的大學生根據自己的實際需求選擇課程進行學習。

2.2.2 開設創業技能訓練營，彌補知識教育體系的不足

本研究所界定的創業技能訓練，主要指應用與創業實踐直接相關的技能教育，包括創新力、盈利點分析、產品設計、市場分析能力、執行力、創業機會識別與獲取、商業計劃撰寫等方面。例如，商業計劃書的撰寫是大部分參賽者的一個薄弱環節，由于缺乏專門的指導訓練，大學生在撰寫申報書的過程中抓不住重點；演講技能也是當前大學生創新創業訓練的重要一環，在參加評審的過程中發現，部分參賽學生在介紹項目時邏輯不夠清晰，或是在語言表達上顯得較為生澀。因此，高校可以借助校內的眾創空間開設創業技能訓練營，定期開班，對大學生的創新創業技能進行培訓。

2.2.3 搭建實踐平臺，為結束訓練的大學生提供后續支撐

部分學生有較強的實踐需求，需要高校提供平臺并給予支持。一類群體是已經參與完成訓練，但仍有創業意愿；另一類群體是雖未參與創業訓練，但已經切實開展了創業實踐并積累了一定的經驗，想進一步擴大市場、獲得融資等。對此，高校應當充分利用學校的產學研合作平臺、校企合作單位、大學生實踐基地、校友等資源，進一步拓寬實踐平臺，幫助學生從校園環境輸出到社會環境當中。例如，斯坦福大學為學生提供了專門的創業實踐平臺，并提供到新創企業實習的機會。

2.3 進一步完善保障體系

2.3.1 優化硬件配套環境

一方面，高校可以進一步優化校內眾創空間的建設和入駐標準，讓更多符合條件的訓練團隊能夠獲得入駐資格，既便于開展業務，也有利于讓學生進一步感受創業氛圍；另一方面，可以統籌優化校內閑置場地資源，并明確場地的管理部門，優化申請流程，讓學生能夠按照標準流程進行場地申請，提高訓練效率。

2.3.2 加強對高校教師指導能力的培育

目前，創新創業訓練的主要模式是在大學生申報項目時聯系指導老師，由老師對申報書的選題、執行方案等方面進行指導。實際上，大部分指導老師都是專業課教師，并沒有深入接觸創新創業，因此，在指導過程中有可能會出現專業性不足的情況。對此，高校應當建立起高校教師創新創業指導訓練體系，幫助教師為大學生提供更專業、更有針對性的創業指導。總之，大學生創新創業訓練是一個系統工程，需要高校優化體制、完善配置，鼓勵教師在潛移默化為大學生傳遞創新創業的內涵和價值教育，高校為大學生提供創新創業課程體系、技能指導體系和實踐培訓體系，并且做好多方面的保障，促進大學生創新創業能力的提高。

參考文獻：

[1]馬永斌，柏喆.學創新創業教育的實踐模式研究與探索[J].清華大學教育研究，2015，36（6）：99-103.

[2]羅賢甲，楊樹明.論高校創業教育的有效性[J].思想教育研究，2010（9）.

[3]高桂娟，蘇洋.學校教育與大學生創業能力的關系研究[J].復旦教育論壇，2014，12（1）：24-30.

[4]周勇，楊文燮.構建以創業計劃競賽為中心的高校創業教育體系何以可能[J].黑龍江高教研究，2015（2）：86-90.

[5]黎春燕，李偉銘，李翠.我國高校大學生創業實踐教育：模式、問題與對策研究[J].黑龍江高教研究，2017（10）：17-20.

[6]黃兆信，趙國靖，唐聞捷.眾創時代高校創業教育的轉型發展[J].教育研究，2015（7）：34-39.